任务串联：开展英语单元复习的有效方式

【摘 要】在小学英语教学中，教师可以采用任务串联法提升单元复习效果。任务串联是指以学生为主体，以主题语境为主线，多个任务相联结的一种教学方法。在具体的单元复习教学中，教师可设计前置性任务、随堂性任务和后续性任务，在任务中发展学生的核心素养。

【关键词】小学英语;单元复习;任务串联

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）41-0049-04

【作者简介】苏杰，江苏省淮安市合肥路小学（江苏淮安，223005）教师，一级教师。

任务串联是一种基于任务驱动法的教学方法，它以建构主义学习理论为基础，以主题语境为主线，将多项任务进行串联，最终指向学生核心素养发展。采用任务串联法进行单元复习，学生从学习理解到應用实践再到迁移创新，思维能实现从低阶到高阶的嬗变。此时，复习不再是单调重复的练习和可有可无的乏味问答，而会变得生动有趣、充满挑战。

一、前置性任务——确立主题情境

开展单元复习教学首先要确定复习主题。复习主题确定后，教师就可以围绕主题设计复习任务。

1.设定清晰的单元复习目标

在单元复习教学中，教师要重新整合课时目标和各板块教学内容，制定出让大多数学生都能达成的单元复习目标。此外，单元复习目标还要有针对性、适切性和层次性。

如译林版《英语》五下Unit 3 Asking the way的单元复习目标为：（1）能熟练地听说读写重点词汇和短语get on/off、go along、turn left/right、street、near、next to;（2）能听懂、会说、会读对话“Excuse me，how can I get to...？ Go/Walk along...Then turn...at... The...is on...”，并能在实际情境中运用;（3）能运用所学知识写出家和学校的路线并进行汇报;（4）通过话题、功能、结构、任务有机结合的练习，发展问路和指路的交际能力，提升英语学习的兴趣。

该单元的重点是学习关于问路和指路的英文表达，看懂地图信息，学会仿写小语篇。从以上复习目标来看，教师从单元整体入手，制定的目标既源于文本，又能有所拓展。

2.语境创设凸显任务串联

译林版《英语》教材的单元话题主要分为人与自然、人与社会和人与自我三类。教师在单元复习中以话题统领教学，创设连贯的主题语境并设置关联性任务，有助于学生的语言输出与思维发展。教师创设的语境要基于学生生活实际，符合学生的认知规律，丰富学生的体验，从而让学生有效地学习和运用语言。

译林版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor的话题是看病，单元核心语言项目为“What’s the matter with...？...have/has...You should...”。在单元复习课中，可这样设计：以看病为主线，创设Animals’ Department中小老鼠Bobby给动物看病、People’s Department中Su Hai and Mike看病、Experience Area中学生扮演医生给别人看病的语境，然后引导学生在自主预测、对话汇报、深度讨论等活动中综合运用本单元核心语言项目。

教师用生动、形象的语境，凸显单元复习主线，清晰、连贯的话题将零散的学习活动有机串联了起来。如此，学生就能在完整、有序的语境中更深入地理解单元的主题意义、话题功能和语言价值。

3.以任务架构单元复习框架

龚亚夫、罗少茜指出：任务型教学的核心思想是细分人们在社会中所做的事情，并将这些事情转变为教学中的任务，然后语言学习者在完成任务的过程中习得语言。单元复习应以任务为主线，强调在做中学，鼓励学生自主体验、探索和归纳。以五下Unit 3 Asking the way的单元复习课为例，教师设计了如下任务：

任务一：Listen and draw

T：This is the map of Sharon’s school. Maybe her school is on Apple Street. Listen and draw.

学生在任务单（见图1）上边听边用圆圈画出Sharon的学校地点。

任务二：Listen and write

T：Now we know Sharon’s school. Where does she live？ Listen and write.

学生边听边在任务单上完成短文，每空一词，最后齐读，概括出Sharon家的地址。

任务三：Work in pairs

T：Now I’ll show you our city Huai’an.There are many places. What are they？

S：Libray， cinema， hospital， zoo， school and park.

T：Can you show around our city？

S：Yes.

教师提供语言支架：Welcome to our city. Excuse me，how can I get to...？ Go/Walk along...Then，turn...at...The...is on...

教师围绕单元主题设计教学活动，任务衔接紧凑且有层次，架构起了单元复习课的框架。

二、随堂性任务——提升学生核心素养

单元复习课的任务要随着教学的推进而逐步展开。在此过程中，教师要及时解决学生学习中遇到的问题，进而让学生在完成任务的过程中发展核心素养。

1.借助话题提升学生语言能力

教师在设计单元复习任务时，要关注单元核心语言项目的训练，使学生的语言能力得到有效提升。在教学五下Unit 4 Seeing the doctor的单元复习课时，教师通过以下任务发展学生的语言能力：

T：This is Animal Department. Bobby is a doctor.Some animals go to see him. What’s wrong with them？

S1：The elephant’s ear hurts.

S2：The monkey’s arm hurts.

T：Look， Mr Giraffe comes to see Bobby too. What’s wrong with him？

S：His neck hurts.

T：Can Bobby help Mr giraffe？Why？

S：No.Because Mr giraffe is tall， but Bobby is short.

T：What should Bobby do？ Any suggestions？

S：...

Work in pairs.

T：Now we come to the Experience Area. Listen and choose.（听录音，完成病历卡，见图2）Can you give more suggestions？

S：Have a good sleep， keep warm， ride a bike...

本节课，教师以看病为主线，设计了一系列活动，先让学生在游戏中复习学过的疾病名称，然后通过完成病历卡的任务让学生灵活运用所学语言，最后根据病症提出自己的合理建议，激活学生的知识储备，夯实其基础知识。

2.通过合作培养学生学习能力

单元复习课更强调以学生为主体，通过合作任务提升学生的学习能力。合作学习不仅能发展学生的语言能力，还能培养学生任务分配能力、获取和提炼信息能力、小组汇报能力等。

在译林版《英语》五上Unit 7 At the weekends的单元复习课中，教师设计如下环节：

Work in pairs，选一个关键词（watch、have、play），猜猜Miss Li的日常，看谁说得多。

Let’s play a game，小组选择一个关键词，30秒说词组。

Ask and answer，两人合作互问互答，两名学生戴头饰表演对话。

S1：When do you have dinner？

S2：I have dinner at six thirty.

S1：When do you...？

S2：I ... at ...

Sing a song，两人一组，用唱歌的方式对同伴晚上的活动进行问答。

S1：When do you...hei-lo-li，on Saturday/Sunday？

S2：I... at ... hei-lo-li， on Saturday/Sunday.

本节课，教师围绕周末活动设计了自主性、合作性的学习任务，给学生充分的自主权和话语权，学生通过合作复习巩固语言，发展合作能力、信息梳理和归纳总结能力。

3.通过问题培养学生思维品质

学生思维品质的培养离不开教师的精心提问和追问。在单元复习课中，教师应有效利用问题实现学生的思维进阶。在五下Unit 3 Asking the way的复习课中，教师呈现去女孩Sharon家的地图并启发学生提问，要求为：（1）根据地图信息提问题;（2）男女生轮流提问，每人只能说一次;（3）回答正确的加星。学生提问如下：

B1：How does she go to the bookshop from her home？

G2：She takes the bus to the school. Then she turns right at the second crossing.

G2：How does she go to the hospital from her home？

B2：She walks along Changjiang Road， and turn left at the first crossing.

B3：How does she go to the supermarket from her school？

G3：She can take bus No. 33 and get off at the third stop.

在小组讨论、合作问答中，学生思维的灵活性、批判性和创造性能得到长足发展。

三、后续性任务——拓展延伸促提高

后续性任务通常在课尾或课后布置给学生，它的目的是帮助学生巩固知识，培养学生的思维品质和文化意识。

1.培养学生的文化意识

单元复习除了要让学生在课堂中充分运用语言外，还要引导学生在生活中围绕单元主题加强积累和表达。教师应将学生的学习向课外延伸，让学生在生活中操练所学语言，发展跨文化交际能力和文化意识。

如在五下Unit 3 Asking the way的单元复习课中，教师从Sharon介绍自己家延伸到介绍师生的家和所在城市。教师先让学生运用“I live on...treet. It is near...I come to school...First， I... Then， I...”进行表达，然后小组合作问路。在此过程中，教师指出：用“Excuse me， can you tell me the way to...”这样的表达更委婉、更有礼貌。同时，教师布置课后任务，比较中国和英美国家在表达地点时有何不同。

又如在教学译林版《英语》六下Unit 6 An interesting country单元复习课时，教师带领学生复习澳大利亚相关知识并进行小组汇报，教师说：“Australia is interesting. Now，some other countries are also interesting， let’s enjoy a video.”學生欣赏介绍不同国家的视频。课后，教师让学生绘制手抄报，介绍外国的风土人情、校园生活、自然景观等，让学生在动手动脑中，拓宽视野，形成文化意识。

2.发展学生的创造性思维

创造的基础是学习，相较于新授课而言，复习课在发展学生创造性思维方面具备更充足的条件。因此，教师有条件也有必要在复习课中关注学生创造性思维的培养。

如教学五下Unit 3 Asking the way的单元复习课时，教师在拓展环节创设美国女孩Sharon将要参观自己学校的情境，设计了给Sharon 写电子邮件告知详细路线的任务，让学生运用单元目标语言“Welcome to our school. First， you can come to Huai’an by_________. Next， you can take Bus No._________to our school.You can get_________the bus at_________Station. Then，_________.”进行描述，同时课件呈现三种路线图，由四人一组先说后写，最后汇报。由于学生有了语言积累，且任务比较开放，这样就为学生创造性思维的发展提供了空间。

实践表明，以前置性任务、随堂性任务、后续性任务为基础的任务串联单元复习教学，能促进学生的语言技能发展、文化内涵的理解、思维能力发展和学习策略运用。在复习教学中，教师要潜心研究、积极探索，对课内外资源进行有效整合，设计出形式多样、彼此关联的任务，从而让学生的复习更有效、更丰富。

【参考文献】

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.