小学语文阅读情境化教学的方法研究

张金安

摘 要：情境是当前课堂教学中十分常见的一种教学方法，其通过直观、生动、可感等多元体验来提升学生的学习效果，使其能够长时间保持对于课堂活动的兴趣。而在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学也应当秉承轻松愉悦的教学环境营造，通过创设与课程内容和实际学情相契合的多元情境來有效的促进学生对于文本的理解和掌握。为此，本文从教学实践角度来谈一谈情境创设在小学语文课堂阅读教学中的科学运用。

关键词：小学语文;课堂教学;阅读教学;情境创设

在语文课堂中通过语言、多媒体、实物等方式方法来营造一种与主题相关的氛围，创设出具有模拟性的情境，使学生的注意力和主观能动性得到调动，并在情境参与过程中获得积极多元的情感体验，这种教学手段即是情境化教学。为了能够让学生更加直观的了解和感受课程知识内容，同时要兼顾对学生思维和情感态度的培养，教师应当从课程与实际学情出发，精心筛选情境素材和资源，依托于情境来推动课堂的高质量生成，提高学生对于语文工具性与人文性特点的感知和把握。

一、以营造氛围开启情境化阅读教学

情境首先要使学生产生代入感，这意味着课堂中需要生成一定的氛围，必要时氛围需要达到高涨的程度。一个高效的课堂学习氛围能够调动学生的参与积极性，使其愿意主动的进入到课堂活动当中，开启学习状态。因此教师在创设阅读情境时要充分考虑到对学生阅读积极性的激发，这样才能发挥情境的后续作用，使学生在阅读中获得多元的审美体验，带动其阅读水平的提升。例如，在《雪地的小画家》中，课上通过多媒体课件使学生伴随着雪景来到文中，思考一下“冬天到了，大家的心情都是怎样的？你们想在雪地里干什么？”伴随着问题，画面一转，雪地中出现了一群“小画家”，“大家能说出它们的名字吗？”通过图文情境，不仅培养了学生良好的审美情趣，同时也唤醒了他们生活认知经验中对于雪的记忆，激发学生对于大自然的亲近之情，随着情境的不断深入，结合文中内容也了解到了各种小动物们的特点以及冬眠的习性。对于低年级的小学生而言，图文的阅读学习方式再合适不过，通过情境使他们聚精会神的投入到文本当中，在联想与想象中去思考老师设计的问题，无形中也使其处理信息和语言表达能力得到了锻炼。

二、从生活实际出发丰富阅读体验

课程教育要紧密联系生活，通过生活来引发学生的多角度思考和感悟，从而将所学运用于生活中。教师在语文课堂中创设阅读教学情境的目的同样是为了使教学更加贴近学生的生活认知经验，也就是所谓的“真实”场景，生活情境能够引发学生的共鸣，使其调动起自己的生活认知经验，拉近与文本之间的距离，而相应的，从文中学习和感悟到的东西也能够回馈于自己的生活当中。那么生活化的阅读情境创设首先要精心筛选有价值的生活元素，作为情境的支撑，以真实的生活场景还原来化解学生在阅读中遇到的问题和产生的疑惑，通过情境与教师引导的共同点拨与启发，迈进文本的大门当中去一探究竟。从小学语文教材中不难看出，许多文本都与学生熟悉的生活相距不远，而为了能够让学生加深对于文本的理解和体验，可以通过相近和相似的情境来对接学生的生活经验，甚至于能够让学生产生自己好像经历过一般的错觉，拉近与文本之间的距离。例如，在《秋天的雨》一文中，雨作为一种文学作品中常见的意象，其本身就具有意境美的特征，加上本文名为写雨，实则写秋，所以教师完全可以运用生活中的秋景来调动学生的审美感官，以秋雨为线索串联起学生对于秋天中众多景色的印象。比如秋天的雨下过之后，能够感受到什么？（清新的空气等等）如果说秋雨是开启秋天的钥匙，那么雨下到哪里，哪里就会变色，大家认为秋天的颜色应该是什么样的？（金黄的田野，红色的枫叶等等）伴随着画面的切换，学生的思维也在不断的运作，情境的创设充分调动起了学生的生活认知经验，在联系、思考中把握秋天的特征，受到本文所传达的审美熏陶。

三、从合作探究中提升学生阅读能力

课堂的主体是学生，随着年级和认知能力的不断提升，教师要选择对于学生综合素养更有意义的教学手段，配合课堂教学情境来突破阅读中的障碍，在思考、交流、分享与探究中获得认知经验。例如，在《将相和》中，以小组为单位开展合作探究，通过问题引发讨论，直切主题，来到文中找寻廉颇与蔺相如的矛盾。分工合作下，学生明确了文中三个小故事所体现出的三个小标题，即“完璧归赵”“渑池建功”“负荆请罪”，通过依次的细致梳理，多个思维之间形成了帮扶，对于三个故事的认识更加清晰，在把握这三个故事内在联系的过程中感受到“将相和”的意义。

综上所述，小学语文课堂中的情境创设应当始终围绕实际学情出发，关联与文本、课程知识内容的一切有价值资源，以符合学生阶段性阅读学习特征的方式加以呈现，将目标指向深层阅读，使学生在阅读中获得认知、审美、情感等多个层面的积极体验。

参考文献

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