“双减”下小学语文分层作业优化的实施策略研究

佟小云

摘 要： 在“双减”政策下，小学语文教学对学生的作业提出了新的要求，它不再满足于检查作业的本身，而要求语文作业能够起到促进学生能力提升及全面发展的作用。在“双减”政策下，语文作业不再是“以量取胜”，而是要通过质量取得成效，通过精简、高效的作业，获得能力的最大化提升。因此，根据学生的学习情况，开展语文分层作业的优化变得十分重要，这也将会是小学语文作业分层设置的主要依据。本文浅谈对小学语文的分层作业优化进行具体操作。

关键词：双减政策;小学语文;分层作业优化;实施策略;

一、从作业完成方式入手

在“双减”政策下，要从作业完成的方式入手进行小学语文作业的分层设计。首先就要弄清楚，在作业设置阶段的内容主要是什么？教师要明确在这一阶段需要将什么样的教学内容作为作业设置的内容，确定这样的作业内容是否有其他的完成方式可以选择，以确保其设置能够让目标学生顺利完成，避免出现设置过程中眼高手低的现象。然后，教师需要根据学生的能力和预期去设置不同的作业完成方式，让传统的完成方式和运用信息技术的完成方式相结合，让学生能够根据自身的能力进行选择。根据学生对信息技术的熟悉程度和喜爱程度，设计不同却有挑战性的作业，促使学生在做作业过程中能够锻炼自身的能力。

例如，以《七律·长征》为例，教师根据学生的能力不同，将作业分成传统完成方式和电子化完成方式。首先，传统完成方式是针对能力相对较弱的学生，作业的内容多为巩固型作业。具体到这首诗歌作业设置中，就是要求学生能够准确读出诗歌中所有的句子，并学会理解文章展现的场景及作者想要表达的思想感情。教师将根据课本中的重难点词语“律”“崖”“渡”和“索”设置作业，通过背诵课文的方式，理解诗歌描写的场景;理解“红军不怕远征难，千山万水只等闲”所讲述的内容;理解作者描写这样一个场景的目的。而电子化作业，则是在学生完成传统作业的基础上，可以根据自己的兴趣爱好，通过视频或者图片，将自己从互联网中寻找到的相关资料，以再创作的形式展现出来。这种将语文创作和音视频制作结合起来的方式能引导学生拓展理解的层次、激发创作激情。从作业完成方式入手实施小学语文作业分层优化，其实就是要因材施教，根据学生不同的需求，将作业的形式依据学生的能力进行划分，将完成作业的过程变成能力提升的过程，从而使其有更大的收获。

二、从作业难度入手

在“双减”政策下，要从作业难度的不同入手，设计小学语文的分层作业。教师在设计的时候，要有明确的作业目标，要清楚什么样的作业难度能够满足学生的需求，而这样的作业难度则需要达到什么样的目的？首先，教师要根据作业的种类，将其按照一定的难度划分，可以以巩固学生的学习成果、提升学生的学习能力、拓展学生的创新能力和提高学生鉴赏水平等作为标准。然后，教师要根据学生的实际情况和需求，将作业进行划分和匹配，让学生能够在学习过程中获得能力的提升。当然这种难度的划分并不仅仅是固定不变的，而是要根据学生在某一阶段的能力需求情况进行匹配。

三、从作业花费时长入手

教师需响应“双减”政策的号召，减少学生的作业时长，降低学生的负担。从作业花费时长入手设置，首先，教师要了解学生的个体差异，并树立让学生通过完成作业掌握语文学科知识和基本功的教学目标，让学生能够在固定的时间里提高做作业的效率。然后，教师要根据学生的不同学习水平，布置给学生固定的并且符合其能力的语文作业。教师可以与学生讨论作业的时长，寻找一个既能达到巩固课堂教学效果，又能给予学生充分的放松时间，让学生能够在面对作业时不会抗拒和恐慌，而是能够用愉快的心情去完成作业，从而达到分层设计的目的。

例如，在六年级上册第三单元的习作中，教师根据学生能力的不同，将作文《笔尖流出的故事》这个作业分为三种层级，并将所有完成的时长控制在一个小时以内。第一层级是完成型，只规定学生需要完成作业的字数并能够正确理解作文题目，让学生能够学会围绕主要人物开展描写;第二层级是提升型，要求学生在完成基本要求的情况下，尽可能地将作文内容写得有逻辑、有层次，故事情节完整;第三层级则为创作型，要让学生根据自己的想象通过心理描写、环境描写增加文章的精彩程度，让故事更加动人并具有一定的文学性。从作业花费时长入手实施小学语文分层作业优化，就是要求教师根据学生的能力差异，通过设计出更加符合学生能力的作业，既保障学生不陷入“题海”而消耗时间，又保证学生能够巩固课堂知识，达到提升能力的目的。

（四）从作业效果差异入手

在“双减”政策下，作业布置不仅是为了清楚学生是否能够按时、按质、按量地完成作业，更重要的在于学生是否能够通过作业的完成使能力得到全方位的发展。首先，教师要正确理解效果实施的差异。这种差异并非默认学生在完成过程中有不能完成的现象，也不能是教师对其放任自流，而是要求教师要根据实施效果及时调整作业分层的情况，让学生能够通过努力逐步达到预期效果。教师需要在学生完成作业的情况下，努力提升效率和效果，并从中发现学生的特长，让学生能够在作业完成时，形成自己的心理认知，明确自己学习和前进的方向。

三、结语

综上所述，“双减”下小学语文分层作业优化的实施策略研究，首先要研究的就是要明確学生对作业的预期，了解他们希望通过作业获得哪些新知识、新目标和新能力。教师根据这些需求以及具体的教学实际，从作业完成方式、难度、花费时长和效果四个方面进行小学语文的分层作业优化的具体操作，同时，根据每个学生的个性差异，有针对性地开展作业训练，保证每个学生都能够找到适合自己的作业，从而实现能力的提升。

参考文献

[1] 辛旭东，田可可，柏吉敏.多元智能理论下小学语文作业分层布置研究[J].重庆第二师范学院学报，2021（03）.

[2] 连梅峰.趣味·分层·探究：小学中高年级语文作业优化设计[J].福建基础教育研究，2021（06）.