浅谈小学英语教学中的情景教学法

张龙斌

摘要：在小学英语教学当中，运用情景教学法能够有效地激发学生在英语方面的学习积极性，使得学生能够在真实的情景当中，享受到英语所带来的无尽乐趣。不过，在实际的小学英语教学课堂当中，运用情景教学法还存在不少的问题。本文主要探讨了小学英语情景教学中存在的问题，受到之前情景教学法理论研究和实际教学经验的相关启发，通过理论和教学案例相互融合的手段，进而提出了有效实施情景教学法的对策，逐步完善小学英语课堂。

关键词：小学英语;情景教学;问题;策略

一、小学英语情景教学现状及问题原因分析

（一） 情景教学活动缺少真实性

当英语老师在教给学生“Where is the...？”这个句型的时候，在导入的环节当中，通过设置老师与学生的互动情境。教师把一支钢笔放到某个学生的课桌上，表演自己找钢笔的动作，使用句子“Where's the penci1？”來咨询学生。虽然学生可以从老师所表现出的动作能够猜测出“Where is the..？”这个句子的含义，并且也能够准确地进行回答。不过，学生的积极性却逐步在这种非真实性的环境当中消逝，学生难以理解教师自己将钢笔藏起来，还要问他们的这种行为。在小学英语课堂当中，这些片段都出现过多次。在本案例当中，老师为了让学生能够准确地掌握询问位置的句型，利用了实际的物品，帮助学生通过教师的动作以及表情，来理解语言。可以说，这是比较简单的一种情景的创设，但是其出发点在于教师的主观愿望，它同我们的日常生活存在不符合的情况。教师自己把钢笔进行放置，然后再询问学生，存在形式化的特点，同真实的生活情境存在差异，难以激发起学生的参与热情。

（二）情景教学活动缺乏持续性

对于《牛津小学英语》 SA Unit4《Ha11oween》的Part B和Part C设计部分，教师多设计的主要教学流程见下：（1）老师和学生相互之间完成有关于万圣节的自由交流;（2）教学Part B部分，老师利用多媒体，给学生呈现出七个有关于新单词的盒子，之后学生进行猜想，盒子当中装的物品是啥，按照学生所回答的情况，来记忆新的单词。（3）教师对于一般疑问句的提问进行讲解，并作出肯定和否定的回答。（4）布置每一位学生都要进行练习一般疑问句Do you like..？ yes， I do. /No， I don't的句型练习。在本案例当中，教师所创设的教学情景，将两者之间的关联进行了割断，导致每一个教学环节相互之间存在孤立的情况，教学的整个过程很是不顺畅，这不仅使得教学的时间被浪费掉了，并且，学生在学习上的学习热情以及学习效果，也将遭遇到干扰。此种情形，对于教学效率产生极大的影响，并且对于学生感知知识的整体性存在干扰。

（三）情景教学活动缺乏有效性

当学习《We 1ove anima1s》这节课的时候，在进行单词教学的时候，教师为了活跃整个课堂氛围，通过观看“Animals fami1” 的英文歌曲以及F1ash动画。学生对于动画当中的形象交流产生极大的兴趣，在课上，不时的发出开心的笑声，课堂气氛非常得活跃。在动画快播放完的时候，老师把画面暂停到各种动物向大家问好的镜头下。学生都非常高兴地模仿动物的表情和动作，课堂气氛非常哄闹，老师用了很长的时间，才让课堂安静下来。在本节案例当中，老师运用多媒体的教学手段进行课堂的导入，从客观而言，遵循了以形象思维作为主导的思想，激发了学生的学习兴趣，不过，由于在教学设计上的不足，导致了课堂纪律出现失控的情况。多媒体对于学生们的吸引力远远超过了知识体系本身，反而成为了课堂的主体。教学过程就应该如同平常的生活一样，简单而有效才行。教师在所创设的情景当中，不仅能够提升知识的趣味性，而且还需要将学生的注意力凝聚起来，不能让课堂秩序出现失控的局面。

二、小学英语情景教学有效实施的建议

（一） 创建贴近生活的真实

我们如何运用教材教具，在有限的时间内来设置特定的教学情景呢？在英语教学中，所需要创设的情景随处可见。因此，在平时的教学当中，需要我们进行仔细地观察，多进行积累，把生活的大舞台放入到情景教学当中去。认真、仔细地去钻研教材，努力挖掘能够有效运用的具体生活素材。当然，并不是全部的语言项目都可以同某一个具体的教学情景所配套，也不是全部的情景可以围绕教学产生非常好的成效。因此，当我们在不断创设教学情景的时候，需要尽量减少滥用、套用的情况，有效预防在课堂当中所出现的混乱局面。对于与生活很贴近的教学情境的创设，关键是要在理解的基础上，灵活运用，才能达到课堂的教学目的。对于新课的导入方法有很多种，比如说，复习旧课进行导人新课，利用直观教具进行呈现的手段。但是运用具体的场景道具，教师和学生一起步入所创设的场景当中，这是一种非常不错的呈现形式。比如说，在鲁教版六年级上Unit4 My name is Gina.中“What’s his name？句型训练时，我利用班级学生Kate和Dale兄妹，这一真实生动情景，与Kate打招呼：“Hello ，Kate， who ‘s that boy？”她马上明白并说：“He’s my brother.然后我便用“What’s your name？引出“What’ s his name？呈现本课新内容。

（二）注重情境创设的连贯统一性

小学英语情境教学是指教师在课上课下创设尽可能真实的情境，为语言功能提供充分的实例，让学生如在真实情境中一样进行英语对话。整个教学过程以听说活动为中心，这样学生获得了更多、更真实的实践机会平台，更大程度上激发学生的语言实践动机，有利于学生参与语言实践。这样学生的英语能力就在潜移默化、不知不觉中提高了。情境教学的突出特点是要在真实情境和充分的语言环境中进行，这样学生学习英语的兴趣得到维持和发展，大大延伸了学生英语学习的时间幅度。与此同时，这一目标的确定，使学生锻炼了较强的英语语言运用的能力，又培养了自主学习能力和良好的个性品格发展，从而为终身学习和发展开辟了良好的道路。另外，新的教学思想要求教师要以人为本，体现现代人性化的主流价值观，让每个学生融入到学习过程中去，让学生主动学习，利用课堂教学来作为自己探讨知识、获取知识、消化知识的主渠道。而情境教学始终着眼于学生的和谐发展和主动发展，尊重学生的不同需要，满足学生的不同情感要求，发掘学生的创造力，看到了学生的个体差异性、创造性和可塑性，其核心位置是人的主动参与、主动发展，通过营造学生多方面发展所需要的环境、氛围，使优化的环境和学生的情感、心理产生共鸣与升华。（三） 加强情境创设的有效性

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？

1.从教材出发;

2.运用直观的手段，让情境的强度逐步加深;

3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡;

4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解

5.创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。

6.创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。

7.创设问题性的教学情境，开发学生思维。

8.教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。

三、结束语

教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据小学生心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决问题中，经历英语知识和语言技能的形成过程，培养了探索精神和创新能力，同时也享受到语文学习的乐趣。教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。

参考文献

[1]常林.中国大学外语教学中的命题教学与素质教育.中国大学英语教学论丛上册.北京：外语教学与研究出版社2019

[2]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.中学生英语第5期2015

[3]钱进.让英语课堂生动起来-一中 学英语情景教学四法[期刊论文]-中学教学参考2017（31）