核心素养导向的作业设计

黎敏娟

【摘要】作业对于学生的学习成长有着重要的作用，然而，在长期的教学过程中，教师所布置的作业往往存在着一些问题：作业内容封闭，局限于学科知识，远离学生实际生活和社会生活;作业方法、手段单一，注重规范统一，强调死记硬背和机械训练.新课程标准要求老师布置多样性的作业，激发学生兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生核心素养.

【关键词】核心素养;初中物理;作业设计

为了深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》，旨在减轻学生的课业负担，让教育回归本真，让学习成为一种关于知识、生活和个体经验情感的整体性学习，实现学生全面而立体的成长.同时，还要求学校把作业设计作为教师专业素养和教学实绩的考核评价之一.因此，教师需发挥好作业的育人功能，通过合理有效的课后作业引导学生实践、锻炼能力，实现作业的“减量增效”.

1 传统作业设计的弊端

作业对于学生的学习成长有着重要的作用，然而，在长期的教学过程中教师所布置的作业往往存在着一些问题：作业内容封闭，仅局限于学科知识，远离学生实际生活和社会生活;作业方式、手段单一，注重规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能;形成了“题海”，作业成为教师强加给学生的沉重负担……使得很多学生厌倦做作业，难以达成良好的教学相长的效果.

在核心素养培育和素质教育大力推进的过程中，应试教育的“惯性思维”和追求一时以及某个阶段教育“成绩”的短视行为还没有完全消除，因此，在学生作业方面也表现出一些问题，值得注意和重视.

1.1 无差异作业导致学生饥饱不均

我国著名的教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教.”所以作业应该具有层次性，因材施教，尊重学生的个体差异.然而传统的作业要求整齐划一，无视学生的差异性，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使不同层次的学生都有所收获.

1.2 绝对性答案作业挫伤了学生积极性

传统的作业大部分都是非对即错的绝对性答案的作业，这类作业严重挫伤了学生答题的积极性，抹杀了学生自主表达的创意，造成学生的依赖性和思维僵化.

1.3 单一的作业形式忽视了学生的全面发展

作业的形式单一，多是书面性的习题，很少有专题活动、社会调查、上网查询等无形的作业，这很大程度上限制了学生对知识的理解、社会的了解和人际交往.无论是家长、老师还是学生，在现实情况下，真正在乎的只是成绩，而忽视了学生的全面发展.

1.4 封闭性的作业抑制了学生的互动交流

传统的作业形式基本都要求学生独立完成，有着很强的封闭性，缺乏学生之间的合作、探究，从而抑制了学生之间交流互动、探索能力的培养.

2 作业布置的多样化

“作业”二字，细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固.2022年版《义务教育物理课程标准》提出：“注重发挥作业评价的诊断功能，指导学生改进学习;应以阶段性学业要求和学业质量标准为依据，设计层次分明、类型多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，注重评价学生的学习态度和成果，充分发挥不同类型作业的育人功能.

合理调控作业量，避免机械训练、简单重复，切实减轻课业负担.”

2.1 探究类型作业的设计

科学探究是物理学科核心素养之一，对科学进行学习的过程汇总，始终贯穿着实验、观察、分析以及探索等作业活动.从学习生活中经常遇到的科学问题入手，使学生在面对科学问题时，学会利用科学的方法、严谨的态度对其探究，进而帮助学生养成良好的科学思维态度，提高学生探究思维能力水平.

2.1.1 以培养学生“会思考”为目的探究类作业的设计策略

“会思考”是指学生学会提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、评估等环节的思维方法.

例1 实验器材：装有沙子的柱形带盖塑料瓶、装有水的烧杯、装有盐水的烧杯、弹簧测力计.装置如所示，小丽利用以上器材探究浮力大小与物体的质量是否有关.请写出实验设计思路.

探究浮力的大小的影响因素可以分解为很多探究实验，学生想探究的问题也往往很多，在课堂上没有时间全部探究，这种情况下教师就可以将课堂上没有探究的问题设计成探究类型的作业，巩固学生课堂上学习的科学思维方法.

2.1.2 以培养学生“会做”实验为目的的探究类作业设计策略

在物理教学中，学生做实验的机会和时间都是很少的，是学生实验操作技能薄弱的主要原因.2022年版的《義务教育物理课程标准》中测量类学生必做实验9个，探究类学生必做实验12个.“做实验”的作业可以充分利用学校的课后服务时间，对作业时间进行系统规划，合理安排各个班级时间，提高实验室的利用率.

例如 学生在学习了影响滑动摩擦力大小与哪些因素有关的知识后，可以选择学生关心的“滑动摩擦力的大小是否与接触面积有关”问题，安排“做实验”的作业.

2.1.3 以培养学生“会表达”为目的的探究类作业的设计策略

“能表述探究问题、过程和结果，了解交流与合作在科学探究中的意义”是义务教育物理课程标准对学生科学探究能力的基本要求，但教师对交流在科学探究中的意义认识不足，致使学生能表达的机会不多，尤其书面表达更是少.又因为整个探究过程的表达比较复杂，学生难以简练而准确地表达出来，教师在设计“会表达”的探究类型的作业时应设计结构清晰、带有引导作用的填空式的作业.

例2 小芊利用如图2所示的装置，探究在水平面上阻力对物体运动的影响.

（1）实验中需要小车每次从同一斜面的同一高度由静止自由滑下，目的是使小车到达斜面底端时的相同;

（2）小芊多次实验分析论证得出：小车受到的阻力越小，速度减小得越，运动得越远.并进一步推测：若水平面完全光滑且足够长，小车将一直做，表明物体的运动力来维持.

2.2 阅读类型作业的设计策略

物理教学中的阅读定位于功能性阅读.功能性阅读指的是以获取信息和解决问题为基本目的的阅读.

2.2.1 以教科书为载体设计阅读作业

阅读物理教科书是学生学习物理的一种重要而有效的学习方式.阅读教科书是基础性作业，每次课后都应该布置这一类作业，要持之以恒，形成习惯.

使每一章节知识叙述按照知识内在逻辑展开，重点呈现物理概念、物理规律等重要知识.每次作业可以根据具体内容设计适当任务，例如，利用思维导图的方式画出本节课的知识构图，也可以设计适当的思考题促进学生深入理解阅读的内容.采用任务驱动的方式，便于检验学生阅读的质量，促进学生深入阅读.

2.2.2 以科普书为载体设计阅读作业

物理教学若要培养学生的阅读学习能力，仅仅靠阅读教科书是不够的，教师还需要挑选优秀的科普读物为载体设计阅读作业.例如，《国家级物理实验教学示范中心系列教材：体验科学·物理演示实验教程》为物理演示实验教材，包括力学、热学、振动和波动、电磁学、光学、近代物理与综合实验六大部分，共计180余个实验.

为了拓展学生兴趣，还选编了“十大物理实验”和“十大实验型物理学家”作为附录.在此基础上，教师可以设计每个阅读主题对应的问答题、思考题或者实验设计方案.例如，此书中流体力学 “听话的小球”的实验，应设计作业“听话的小球”设计实验的原理是什么？

2.2.3 根据教学需要，通过多种途径选编阅读素材，设计阅读作业

教师要根据教学及学生需要，从更广泛的途径精选阅读素材，设计阅读作业.

例3  “孔明灯”阅读材料

我国汉代曾发明过一种用做军事信号的“孔明灯”，它其实就是一种灯笼.先用很轻的竹篾扎成框架，再用纸糊严，并在下面留口.在灯笼的下面固定一个小碟，在碟内放入燃料.点燃后，当灯笼内的空气被加热到一定温度时，灯笼就能腾空而起.灯笼受到的空气浮力可以用阿基米德原理计算，即F浮=ρ空气gV （本题g取10N/kg）.温度为20℃时，空气密度为1.2kg/m3，下表给出了一些空气密度和温度的对应关系.

（1）为了更容易起飞，孔明灯所用燃料选择的主要依据是（  ）

（A）质量.    （B）密度.

（C）热值.    （D）比热容.

（2）孔明灯体积大约为0.02m3，环境气温为20℃，则孔明灯受到的空气浮力为N.

（3）上题中孔明灯制作材料和燃料总质量为6g，灯内空气的温度要达到℃，孔明灯才能起飞（忽略燃料质量的变化）.

2.3 制作类作业的设计策略

制作类作业是指学生根据所学的知识或任务要求，利用适当的工具和材料，按照一定的技术规范，做出手工制品、模型、设计原型、工具、仪器等具有一定功能的产品的活动过程，属于实践类作业的一种.可以将制作类的作业融入学生的日常生活，既简便易行，又可以为学生建构概念、提出问题、发现规律补充更丰富的直接经验，引发学生对物理知识进行深入思考.

例4 作業名称：自动给水器

作业目的

（1）通过实际制作过程，体会自动给水器的工作原理.

（2）提出自动给水器的有关问题，引发深入思考.

作业内容

（1）材料准备：

1000ml可乐瓶一个，矿泉水瓶一个，直径0.5厘米的塑料管40厘米.

（2）组装步骤：

①在矿泉水瓶盖处钻2个直径0.5厘米的孔.

②把塑料管截成长30厘米作定位水管、10厘米的为供水水管，分别插入，其中一条长的插至瓶底，另一条至瓶口.

③可乐瓶取其底部10厘米出裁下作接水盆，在接水盆上、下各钻一个直径0.5厘米的孔.

④给水管插入下孔，定位水管插入下孔.

⑤用铁线把供水瓶和接水盆连接固定即成.

3 结语

作业设计的标准既要回应课程教学立德树人的根本任务，也要体现教育教学规律和学生身心发展规律的科学要求. 作业设计内容要对学生的终身发展有价值，减负提质.坚持创新导向，强化作业的综合性和实践性，推动育人方式改革，利用学科的特点积极培养学生科学思维和学科素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社，2022.

[2]秦晓文.初中物理探究类作业的设计策略[J].中学物理，2021，39（16）：18-20.

[3]秦晓文.初中物理阅读类作业的思考与建议[J].中学物理，2021，39（08）：23-25.

[4]鲍建中，秦晓文.初中物理制作类作业的设计策略[J].中学物理，2021，39（06）：19-22.