浅谈高中体育教学中快乐教学法的应用

薛俊

摘要：随着高中生学习压力的不断加大，体育的重要性也在高中课程中不断凸显出来。作为一种在高度学习后放松身心的方式，体育老师应该进行符合实际需求的教育理念，结合现代化教学方式，让学生在体育中体会运动的快乐。本文主要从高中体育现状出发，浅析快乐教学法在高中教育中的应用。

关键词：高中教育;体育教学;快乐教学

高中体育要求学生在课程教育中达到热爱体育，放松身心，强健体魄的目标。“快乐体育”是针对课程需要设立的体育教学手段，具有很强的创新性。通过快乐教学法，激发学生锻炼自主能动性也能使学生面临更少的心理问题，减少学习过程中心理问题的困扰。但教师们都在积极提倡快乐教学的同时，部分教师并不能自如地应用该教学法达到高质量教学效果，本文将对该教学法进行系统分析提出具体实施案例。

一、高中体育教学现状

高中体育教学质量由于知识教育和高考形式，在部分学校并没有受到重视。甚至出现体育课变自习、学生逃课、教师教学兴趣不高等问题，大部分学校一星期仅有一次的体育课常常在敷衍中结束。体育课教学内容不丰富，学生对课程兴趣不高，是造成这个问题的一大原因。形式单一的体育课是目前大多数体育高中难以解决的问题，教师无力改变模式老旧的体育课，面对学生较低的积极性也逐渐失去教学兴趣，在此情况下恶性循环，体育课程教学质量面临不增反降的尴尬境地。学生体育课的运动积极性都难以保证，更难谈建立终身锻炼习惯。教师对教学方法理解不足也在加重学生对课程的厌倦。部分教师将快乐体育引入课堂，可是由于对方法理解欠缺，不能很好实践，导致学生觉得体育课就是走上操场混混，没有产生自身动力学会乐于锻炼。高中体育教师应该深刻意识到体育课程的重要性，加强自身理论实践的结合，激发学生的锻炼热情，真正做到寓学于乐。

二、快乐体育教学法的意义

快乐体育教学法与传统教学法最大的不同是从情感教学从发，关注学生心理平衡，健全的身体教育和情感教育是快乐体育教学方法的目标。[2]快乐体育教学法要求教师将更多的自主权归还于学生，在教学的过程中采取多种措施激发学生学习的兴趣，加强师生互动，而不是像传统教学方式所采取的教学方法，降低学生创造性、自主性，由教师做动作，学生机械性重复，强迫性改造。

三、快乐教学法应用策略

（一）体育游戏结合学生兴趣

体育游戏在高中体育教学中应用，具有思想性、广泛性、竞争性。高中时期学生的胜负欲已经有较为完整的激发过程，不会频繁表现，但不可否认在高强度学习下，学生需要通过胜利感获得健康的身心愉悦。在此基础上也能对体育课程产生更大的期待，并通过体育课程达到与高分成绩一样的满足心理。[1]游戏比赛过程中，教师将课程内容穿插进游戏竞赛有助于学生自主思考提高胜利可能性的方法，从而达到对课程内容的自我理解训练。学生对游戏模式是容易疲倦的，这需要教师花费更多精力进行游戏环节、游戏内容、游戏方式进行深入思考，带入对课程的理解，多加编排。例如，在进行足球训练时，关于传球课程，教师可以在教课前提醒，教会后自主训练一段时间进行分组传球接力，并对输球组进行适当懲罚，可以是单脚跳绕半场，这样学生在训练时便会更加注意传球速度，当他们发现传球动作标准能使传球速度更快时，他们便会自主对传球动作进行反复练习，在传球过程中，教师可在一旁观察指导，这种方法不仅能使学生对足球产生兴趣，也能督促他们不断联系，同时达到很好锻炼学生体质的目的。

（二）模块教学结合学生体质

高中的学生们来自不同的中学，在高中以前接受不同的体育训练，这些造成了学生的身体素质差异。一个集体中，身体素质较好的学生也会更愿意锻炼，如果教师仅仅注意到乐于锻炼的学生，集体中身体素质较差的学生也会产生消极情绪。受到关注是每个学生都想做到的事，教师可以利用这种心理，多多鼓励运动较差的学生，让学生感受到自己被关注着，从而更加乐于锻炼。除此之外，虽有乐于锻炼的情绪，却没有短时间能承受高强度锻炼的身体。体育教师应注意课程内容与群体身体素质，适当增减项目，调整游戏规则。例如，适当减轻学生体能训练圈数，对于单杠等项目分多节课、少消耗式训练，这样能有效避免学生对体育训练的恐惧心理和对老师产生不满情绪。快乐学习应在学生耐受范围内，让它们有激发潜能的空间。教师可设置多样化学习课程，随情况调整学习进度。

（三）分组合作结合学生情绪

分组合作不仅仅是其他课程的首选项，相比其它课程，体育这项重实践，重身体力行的课更加需要分组合作。在创设的情境中，体育教师可将四五人分为一组，开展教学内容后，让各组成员轮流当小组长，带领小组练习，并组织小组成员互相纠正课程内容动作，或进行课程内容锻炼。这样不仅能监督学生投入体育锻炼，也能增强学生自我学习能力，提高学生信心。在分组训练后，课程结束前应设置小组展示，可以是集体动作展示，由其他小组成员提出意见和不标准之处，如此一来学生也能在展示环节加深小组荣誉，避免了轮流担任组长时小组内讧。总之，教师应积极开展小组教学，将更多的时间留给学生自主训练，并且通过互相监督达到高质量自主训练。

结语：对高中体育教学来说“快乐教学法”不仅能为体育课堂带来活力，也能使学生自身充满活力，从而为其他科目学习带去轻松心情。活跃的课堂气氛不仅教室里需要，操场上更需要。对压力巨大的高中生来说，体育课程中的快乐教学法改变的远不止课程时间里的他们，这是一个建设健康心理的契机。对学校来说更是一个提升学生整体面貌，达到高质量教育结果的一部分。

参考文献：

[1]牛弟胜.快乐教学法在中学体育教学中的实践探讨[J]. 教育界：综合教育研究（上），2015（31）：51.

[2]彭有新.基于快乐体育教学需求的高校体育教改分析 [J]. 体育科 技文献通报 ，2020，28（01）：92+163.