小学学科整合个性化作业设计与实践探索

代宣丽

摘要：每个小学生都是一个独特的个体，他们对每一学科的学习也富有独特性和创造性。而作业设计是教学活动的重要环节，是教学改革的主要内容，作业布置是学生学习的重要组成部分。在小学作业布置时如果将相关联的学科进行整合，布置个性化的作业，可以减轻学生负担，提高教学效率，增强学生的学习效果。“以人为本”的教学理念要求：作业设计要注重趣味性、实践性、层次性，作业设计要渗透开放性，作业评价要多元化，使作业不再成为学生的一种负担，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。

关键词：小学;学科整合;个性化作业

引言：

每个学生对作业都有着独特的需要、独特的口味，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也应因人而异。个性化设计是教师尊重学生的个性差异，将相似学科的相似内容有机整合，巧妙地设置丰富多彩的生活化作业形式，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业，将各学科的作业有机整合，既有联系又有区别，使学生对各学科的学习更好地融入生活，达到预期的学习效果。

一、设计个性化的课前预习

课堂上，面对有旺盛求知欲的学生提出的各种“突如其来”的新鲜问题，教师常会“手忙脚乱”或“张口结舌”，从而使教学陷入被动之中[1]。为此，教师可在各学科教学前对预习作业的设计上，改变战术，未雨绸缪，设计个性化的预习作业。

我在上语文《威尼斯的小艇》一课前，发现学生对威尼斯这座水上名城非常陌生。于是，我便鼓励让学生结合小学美术课上的欣赏课用课外阅读、收看电视、上网查询等方法，去了解这个旅游胜地的独特风光和历史文化。这样，将语文课前预习作业与美术课的欣赏作业有机整合，让学生找了各种各样的资料，如“威尼斯城的形成”“水上‘汽车’——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇观”等，还提供了许多图文资料。上课时，我先让学生欣赏图片，然后用自己的话绘声绘色地解说图片，使大家对威尼斯乃至欧洲文化有了一定的了解。这样的课前准备，可让所有的学生都有自主学习、自由施展才华的机会，从而为上好新课奠定基础，增强学生的文本解读能力。

二、作业布置数量尽量多样化，将相关学科有机整合

教师布置课外作业在方法上要多样化，要将相关联的学科进行有机整合。教师为使学生形成能力，要求学生必须要完成一定的作业数量，而在布置作业时，可与相关学科的老师进行沟通，将相关联的教学内容进行适当调整，以达到作业整合的目的。如为了提高学生的阅读能力，语文教师规定学生每天阅读课外书至少10页，这时可以结合阅读数学书上的“你知道吗”、科学书上的“拓展”来布置，将各学科作业进行了联系和整合。另外，还可学生自定内容数量。对作业的内容、数量，教师不作统一规定，让学生选择完成自己能够完成的内容和数量，将各学校联系在一起进行学习。这样，可以充分发挥学生的主体地位。

三、小学学科作业设计在其他方面个性化的体现

（一）趣味性：古人云：“好学不如乐学”。是啊，兴趣是最好的老师，作业的设计如果能激发学生的兴趣，不仅有利于学生思维的发展，而且在完成作业的同时又提高了学生解决问题能力，何乐而不为呢？我根据教材特点和学生的认知能力，尝试设计了“绘画式作业”、“情景式作业”、“游戏式作业”、“表演式作业”，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。比如教学二年级下册《小马过河》、三年级上册《惊弓之鸟》等故事情境性较强的课文，我会让学生课下合作分角色表演，这样学生很容易就走进文本，与文中的人物对话，产生思想的共鸣。再如古诗的教学，古诗的背景年代久远、语言精练、概括性比较强，学生理解起来比较难，针对这一点，我会在学生查阅资料、讨论交流的基础上，让孩子们拿起自己的画笔，把自己对诗句的理解图文并茂的画出来。《咏柳》一诗的作业就是一幅勃勃生机的早春图。

（二）实践性：学习的最终目的是应用于社会实践，知识从实践中来，能力在实践中体现。“实践是检验真理的唯一标准”吗？于是我又尝试设计了以下作业形式：“调查式作业”、“搜集式作业”、“家长合作式作业”。例如：在完成四年级上册第三单元习作《写观察日记》，这一课是一篇简单易懂的观察作文，我让学生结合以前学过的苏教版数学二年级下册58页的动手做进行观察，抓住重点（可以和同学合作，可以寻求家长的帮助），写出所观察物体的特征、作用等。通过社会实践作业去培养学生观察和动手能力。

（三）层次性：学生之间存在着个体差异：生活环境不同、理解能力不同、语言表达不同、兴趣爱好不同等等，所以，老师要尊重学生间的个体差异，在留作业时就应该考虑到每个学生的实际情况[2]。认识到这一点，于是我尝试设计“选择性作业”：作业难度自选、作业数量自选。每一次作业内容设计为——起跑线——加油站——自我挑战——三个环节，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高，获得“跳一跳都能摘到果子”的喜悦。

（四）开放性：小学各学科的课堂教学必须遵循的原则：由课外到课内，再由课内到课外。从而达到学以致用教学目的，所以作业应避免对课本知识的死记硬背和反复加反复地机械训练，要立足课本，放眼课外，充分利用一切可利用的资源来提高学生的知识能力。例如：在六年级下册教学“老舍”文学单元时，除了学习教材收录的老舍的作品外，让学生根据自己的兴趣爱好大量搜集老舍的其他作品，并结合小学数学《数据的收集和整理》进行分类整理，将语文作业与数学作业自然而然的融合在一起。动手学习的过程中学生在不觉走进老舍的生活，潜移默化的受到老舍文化思想的熏陶。在《儿童的奇想与发明》一课的作业是：请你画出雷奈克医生发明的“世界上第一个听诊器”的示意图，并说说它的工作原理。让学生根据对语言文字的理解，结合美术课本上的素描画或水彩画要求，把答案画下来，不知不觉地将语文作业与美术作业合并在了一起。这类题型新颖、有趣，要完成这道题，至少需要綜合语文、美术、科学等学科的知识。

结束语：

总之，作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，设计有效的作业，利用各科资源将作业设计融合在一起，既可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，又激发了孩子学习的积极性和自主性，提高他们的综合能力和素质，为新课标下的学习增添活力，增加魅力。

参考文献：

[1]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年。

[2]裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，2000年。