小学“微作文”写作训练的实践探索

沈霞

摘要：近年来，社会进步迅速，我国的小学教育教学的发展也有了创新。作文是学生学习的难点，也是学生语文综合能力的试金石。在当前的小学写作教学中，很多学生要么不知道从何处下笔，要么写出来的作文质量很差，导致这种情况出现的主要原因是学生基础不好以及想象力不够丰富。想解决这个问题，可采用微作文的形式提高写作训练的效率，并探索新的写作训练方法，培养学生的语言表达能力，引导学生表达真情实感，进而提高作文水平。本文根据小学语文教学的实际情况，对如何运用微作文开展写作教学训练进行了分析，提出了几点教学策略，供同仁参考。

关键词：小学“微作文”;写作训练;实践探索

引言

微作文的概念起源于微博。基于微博信息短小精悍的特点，将这种在有限字数内呈现出完整信息的写作特色融入语文作文之中，就形成了微寫作、微作文。微作文最主要的特点就在于“微”，但“微”并不意味着其中蕴含的信息内容少，以“麻雀虽小，五脏俱全”来形成微作文最恰当不过。微作文具有灵活自由的表现形式，短小的篇幅以及集中的信息内容，能够对生活各方面的特点进行充分反映。由于小学生年龄较小，其逻辑思维能力还不够成熟，难以处理大量的信息内容。所以这种信息内容总量较小但集中，还能突出内容特点的微作文，最符合小学生的写作学习需求，能够有效激发小学生的写作兴趣，这对优化小学语文作文教学，培养小学生良好的语文素养，具有非常重要的现实意义。

1结合作文主题，加强口头表达训练

缺少写作素材、无话可说是当前小学生写作时面临的主要困难，这导致他们不知道从何处下笔。对此，教师可引导学生先分析作文题目，创设情境，讨论写作主题，然后引导学生将语言转化为文字。这样，能促使学生进行自生学习，也有利于学生打开思维，拓展思维空间。如以“我长大了”为主题写作时，教师要设计好课堂教学环节，循序渐进地引导学生写作。在上课时，教师要先带领学生分析作文题目，挖掘题目的深层含义。如我长大了，长大后会发生什么变化？如何证明自己长大了？使学生对题目有全面的认识。在此基础上，教师可和学生一起讨论，鼓励学生说一说自己的成长故事，并想象自己长大后会是什么样子。在这个过程中，有的学生说自己长大想当警察，穿上制服，打击犯罪;有的学生则将现在与过去对比，如以前上学需要父母接送，现在自己可以独自上学，然后发现自己长大了等。对于学生的表达，教师既要予以鼓励，又要从写作角度帮助他们将表述内容细化。如对于后者，教师可先让学生尝试微写作，将上学路上的小事写下来，并对学生的写作内容给予指导。如有的学生表达存在口语化的问题，会影响作文质量，教师需要进行指导，如教会学生如何用词、如何完整地表达等，先培养学生写段落的能力，然后循序渐进，逐步提高综合写作能力。可见，在写作教学过程中，结合作文主题鼓励学生进行课堂表达，能有效提高学生的作文水平。

2科学评价

在小学生完成微作文写作后，必须对小学生的习作进行科学合理的评价。这是在“双减”背景下有效提高小学语文微作文教学质量和效率的重要措施。首先，要突出学生在微作文评改中的主体地位，让学生在亲身参与中提升微作文的写作素养。将评价权力下放，学生在互评互改的过程中，既有老师的指导，也有独立的思考。特别要注意的是，一定要让学生学会去发现别人的亮点，不要老是带着“挑毛病”的眼光去审视别人的作品，而应该带着欣赏的态度去评议，这样才能把优秀作品中的亮点“正强化”，让学生在一次次评议中收获进步。事实上，微作文的评改对于学生而言也是一种再创作。其次，教师要以开阔的视野和宽广的胸襟接纳学生内心的真实想法，进而良性引导。在微作文评改的过程中，教师充满真情的欣赏、智慧的启迪、巧妙的点拨，会使学生在作文的天地里找到属于自己的安放情感的精神家园。学生愉快写作，为表达情感而主动写作，效果自然比强迫软磨硬泡出来的作文效果显著。良性的评价引导，能激发学生的想象力，使其发现作文中的问题，进而提高分析问题和解决问题的能力。最后，教师还可以推荐优秀作文发表在报刊或网络平台上，指导小学生不断优化作文质量，锻炼和提升其写作能力。

3联系生活实际，融入真实情感

一篇佳作必然饱含着作者的真情实感，是作者对于生活、世界、人生、自我的认识和表达。对此，教师可将作文教学与生活实际联系起来，开展微写作训练，教会学生在作文中融入想法和情感。此外，运用微写作的训练方式，还能降低写作难度，将写作教学分割开，让学生循序渐进地从写句子、段落逐步过渡到整篇文章的写作，进而实现全面提高写作能力的目的。如以“那件事，我总忘不了”为题作文，在上课前，教师要先设计好课堂教学环节，可将课堂内容与实际生活联系起来，引导学生讲述自己的故事，表达真情实感，教师作出相应指导。教学时，可以让人感动的一件事或者难忘的一件事为切入点，让学生回想自己在生活中经历过什么难忘的事？大多数学生肯定有难忘的经历，如被大太阳下指挥交通的交警叔叔感动、帮助走失的孩子寻找父母等。要鼓励学生讲讲这件事对自己的触动，自己有什么感受和想法，教师再总结和归纳。有了写作方向，就可以要求学生将故事写下来，不过要注意作文的层次、结构和表达方法。在此过程中，教师要教会学生将情感融入到作文中，比如运用细节描写、对比描写或烘托气氛等方法表达真实情感。教师要检查学生的语言表达情况，引导他们规范用语，准确、流畅地表达。

结语

综上所述，微作文教学，能够充分发挥其优势，激发小学生写作的兴趣与灵感，有效提高写作训练效果，强化写作能力。“双减”背景下，小学语文习作不应该在减负与增效之间徘徊、迷茫，而应该在减负与增效之间探寻出一条蹊径，切实提高教学效率、减轻学生负担。因此，在日常教学中，教师应该有针对性地设计微作文教学，真正实现减负与增效的双赢。

参考文献：

[1]刘国正.叶圣陶教育文集（卷三）[M].北京：人民教育出版社，1994：521.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2021年版）[M].北京：人民教育出版社，2021.