“双减”背景下的小学数学作业设计与思考

秦静静

摘要：近年来，社会进步迅速，我国的小学教育教学的发展也有了很大的创新。“双减”政策的出台，为教师作业的设计提出了全新的要求，通过大题量的题海战术提升学生数学成绩的时代已经过去，作为一名小学数学教师，如何科学合理地设计数学作业，才能在减轻学生学业负担的同时，提升学生的学业水平，是每一名数学教师需要思考的问题。

关键词：“双减”背景;小学数学作业设计;思考

引言

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了“双减”政策，一时小学作业问题成为社会普遍关注的焦点问题，控制作业量成为国家的硬性要求，明确规定小学低年级不布置课外作业，中、高年级的书面作业不超过一小时，作业的量必须降下来。但是作业是巩固学习成果的重要手段，因此在“双减”背景下做好“控量增效”就成为一线小学数学教师需要解决的问题。

1学数学作业设计概述

数学作业，是指教师为了提高学生的学业成绩，基于特定的教学需要而设计的要求学生完成的学习任务，是学生课后巩固和提升课堂所学数学知识的有效手段，是提高学生数学学业水平和问题解决能力的重要方法，也是学生过程性评价的重要方面。数学作业按照不同的标准，可以进行不同的分类。按照形式分，数学作业可分为书面作业和实践性作业，前者指的是教师根据当天所讲解的数学内容设计的需要在作业本上进行书写的作业，后者指的是为了提高学生的数学应用意识，教师设计的旨在用所学数学知识来解决生活中的实际问题的作业;数学作业按照用途分，可分为达标类作业、诊断类作业和探究类作业。达标类作业是对学生数学基础知识的考查，主要用来检验学生对数学基础知识的掌握程度;诊断类作业是在作业设计中有意识地侧重某一方面知识的考察，用来检验学生对该知识的掌握情况，以便为教师下一步的教学提供参考;探究类作业主要是针对学有余力的同学设计的，在已有数学知识储备的基础上，通过作业设计，激发学生数学思考和数学探究意识，以便满足优等生的数学学习需求。作为提高学生数学成绩和学生课堂学习的有效补充手段，数学作业本来是一种很有效的数学学习方式，可以起到温故而知新的作用。但是在实际教学过程中，由于部分教师在设计数学作业时不够科学合理，采取题海战术，导致小学生作业量过重，作业设计的有效性不够，增加了学生的学业负担，学生渐渐失去了数学学习的兴趣，甚至造成部分学生厌学。为了改变当前中小学生学业负担过重的现象，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从国家层面出台了基于减轻学生学业负担的政策性文件。作为一名基层数学教师，如何在国家“双减”政策背景下去科学合理地设计小学数学作业，在保证学生学业成绩的同时，激发学生的学习积极性和趣味性，同时给学生充足的睡眠和锻炼时间，成为摆在每一名数学教师面前的新课题。

2“双减”背景下的小学数学作业设计与思考

2.1设定生活化的作业

数学来源于生活，与生活之间存在密切的联系，因此在实际设计数学作业的时候，要懂得坚持生活化的原则，实现数学与生活的关联，确保数学作业展现出生活化的特点。依靠这样的关联，小学生也可以更好地认识数学作业的价值，并且正确理解数学与生活之间的关系。比如，在学习三角形知识的时候，教师就可以给学生布置这样的作业：要求学生从生活中寻找三角形事物，然后对其结构进行分析，将自己观察到的现象进行归结，然后尝试用自己的语言对三角形的概念进行界定。如某学生选择的是交通标识中的三角形，有学生选择的是七巧板，并且对这些三角形的特点进行归结，提出自己的观点。依靠这样的探究实践性作业，学生可以在学习三角形知识之前就对三角形的特点形成一定的生活体验，在此基础上再去开展后续的教育教学工作，可以更快地进入知识体验格局，数学学习质量也会不断提升。在布置生活化作业的时候，可以积极与家长进行沟通，最好可以让家长简单介入其中，让学生在良好的亲子活动中学习数学知识，锻炼数学技能，以使学生有更强的数学感知，继而以正确的视角去看待数学学科的价值。

2.2设定趣味性作业

小学生比较喜欢玩游戏，因此在设计数学作业的时候，可以将游戏元素融入进去，设计趣味性的作业，这样可以迅速吸引学生，并且使其正确看待作业的价值，由此可以使数学作业的质量得到不断提升。比如，在学习千克知识之后，教师设定了如下的趣味性作业：现在有三个叔叔，分别是王叔叔、刘叔叔、张叔叔，他们三个人的体重在60kg左右，但是不知道详细的数据，现在摆在你面前的有一个100kg的秤砣和地磅，请问你有什么办法去测量出他们的体重吗？很明显，教师设定了趣味性的作业，学生迅速进入这样的趣味性数学情境中，并想办法去解决这样的问题。在学生积极性提升之后，思维就处于活跃的状态，甚至会跟自己的爸爸妈妈来讲述自己的方案，由此使学生的数学问题解决能力得以充分锻炼。在设计趣味性作业的时候，小学数学教师要了解学生的兴趣所在，这就需要数学教师在平时与学生交互的过程中归结学生興趣所在，继而在备课的时候积累对应的素材，甚至可以让学生进入趣味性数学作业设计中，让他们自己成为设计者，由此确保数学知识可以融会贯通，学生的数学逆向思维也会朝着更加理想的方向发展，数学学习的自觉性也会因此得到不断提升。依靠上述措施，学生感知到自己成为数学学习的主体，而不是被动地去学习，进而使得数学作业活动的价值得以全面提升。

结语

综上所述，在小学数学教学阶段，为了让学生的作业负担有所减轻，保障学生的身心健康，并提高作业对学生数学能力的指导成效，实现增效减负，数学教师应当对作业布置策略进行科学合理的改善。具体而言，数学教师可以在作业中融入生活情境，为学生设计个性化的作业，对作业的评价机制进行优化，通过作业培养学生的数学问题意识，锻炼学生的创新思维能力、一题多解能力和自主探究能力，以此来切实提高数学作业的效用，减轻作业的总量和时长，达到增效减负的效果。

参考文献：

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[2]张文玲.快乐作业减负增效：如何优化小学数学作业设计[J].新课程，2016（16）.

[3]胡梅英.新课程、新作业、新气象——刍议新课程背景下小学数学作业设计有效策略[J].新课程，2017（03）.