指向自主学习能力提升的高中英语作业设计与实施

向瑞方 崔辰

摘    要：设计和实施能够激发学生自主学习的作业，可以充分发挥学生的学习潜能，让学生为自己的学业承担起最大的责任，从而真正落实教学内容，实现减负提质增效。指向自主学习能力提升的高中英语作业设计与实施可以从充分挖掘单元主题来设计自主性作业、基于“Gains—Problems—Solutions”来设计反思性作业和以单元教学目标为导向来设计合作性作业三个方面着手，使学生感受到以他们为主体的个性化作业带来的“自由、自主、自我、自信”，进而提升自主学习能力，提高学习效果和质量。

关键词：高中英语;作业设计与实施;自主学习能力

随着基础教育课程改革的深化，减少作业负担的同时提升教学质量成为学校亟待解决的关键问题。高中生已经具备“刻意学习”的特点，能够主动学习、多渠道获取信息和规划自己的学习进程。为此，设计和实施能够激发学生自主学习的作业，可以充分发挥学生的学习潜能，让学生为自己的学业承担起最大的责任[1]，从而真正落实教学内容，实现减负提质增效。

自主学习突出学生的主体和中心责任，重视对学生学习能力的培养，促使学生学会计划、监控和评估自己的学习[2]。相关研究表明，能够激发学生主动学习的作业具有目的性、选择性、个性发展的空间、提高获得感与增强自信心等特点。基于上述论述，结合日常教学实践，笔者认为自主性、反思性和合作性作业能够有效提升学生的自主学习能力。

一、充分挖掘单元主题，设计自主性作业

新版教材的主要特点之一是以主题为引领，以语篇为依托，以活动为主要教学途径，在鼓励学生探究主题意义、用语言做事情的过程中将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机整合，并通过贯穿听、说、读、写、看各学习板块的学习策略培养学生的自主学习能力，即培养学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师应引导学生在探究单元主题意义的过程中培养自主学习能力。在这一过程中，教师可以结合学情设计有情境、有选择且贴近学生生活经验的单元学习前预习作业、单元学习后创作或赏析性作业等，促使学生在探究主题意义的过程中拓宽学习渠道、灵活运用学习策略、丰富学习体验。

（一）自主性预习作业

在单元学习前，教师应充分挖掘单元主题，根据主题设计自主性预习作业，帮助学生激活已有的知识和经验，激发学习兴趣，进而自主运用信息检索、比较、分析和梳理等策略，提升自主学习能力。例如，人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）选择性必修三Unit 1 Art通过介绍西方绘画艺术发展简史，展示中国水墨画代表作品，提供艺术展览信息，引导学生了解艺术的价值和意义，理解艺术家的创作动机，学会赏析作品，感知艺术魅力。笔者围绕“艺术”这一主题，设计了两项难度不同的自主性预习作业，请学生择其一完成。预习作业如下：

【预习作业一】自选一件西方作品，完成A4尺寸的poster。内容包括：①作品图片;②作品简介（创作时间、主题、特点）;③作者简介;④选择该作品的理由。

【预习作业二】从教师提供的四件作品中选择一件你最喜欢的作品，查资料并完成A4尺寸的poster。内容包括：①作品图片;②作品简介（创作时间、主题、特点）;③作者简介;④选择该作品的理由。

学生在完成自主性预习作业时，需要激活已有的跨学科知识（美术课上学习的西方美术简史），并通过网络或专业书籍检索相关信息，梳理、概括作品及其作者的信息，进而表达对该作品的理解及选择的理由。虽然自主性预习作业在内容上都体现了本单元主题建构的基本逻辑“了解艺术的表现形式、体会艺术价值意义，进而结合艺术家的创作背景，进一步感知艺术的魅力”，但其在难度上的分层可以为不同能力的学生提供自主选择和探究的空间。自主性预习作业需要学生在制作海报时充分发挥爱好特长，积极投入其中，体现出强烈的学习主体意识。作为主课文教学前的热身活动，该自主性预习作业有助于课堂教学的顺利推进，如在课文学习后让学生结合自己对艺术作品的理解与课文意义进行对比分析，从而加深学生对主题的理解。主题引领下的自主性预习作业，不仅可以有效增强学生主动学习的动机和意识，也可以促进学生深入学习单元主题。

（二）自主性创作或赏析作业

在深入探究单元主题意义的过程中，教师应引导学生通过多种学习活动进一步内化和实践语言文化知识、提升思维品质、发展学习能力。自主性创作或赏析作业具有综合性、关联性和实践性的特点，能够促进学生自主学习能力的发展。学生在用英语进行创作、表达时，既要主动运用与单元主题相关的知识和技能，又要充分调动生活经验、学习资源和学习策略，最终呈现出个性化、多样化的学习成果。这一过程有助于培养学生的综合语言运用能力、使用英语的自信心，促使学生逐渐形成独立自主的学习意识、方法和能力。

例如，人教版教材选择性必修三Unit 5 Poems围绕“诗歌”这一主题展开，让学生学习和阅读一些经典的英文诗歌，了解英文诗歌形式和中外著名诗人的作品、成就及其影响，引导学生学会欣赏诗歌，解读诗人表达的思想情感，感悟自然、生命、生活之美。在教学过程中，教师可以结合学生学习中文诗歌的经验，通过朗读、分析经典英文诗歌，帮助学生理解英文诗歌的节奏和韵律，感悟英文诗歌的主题和意象。为巩固教学效果，增强学生“感悟”和“欣赏”英文诗歌的经验，笔者设计了自主性创作和赏析作业，请学生择其一完成。

【自主性创作作业】自选题目，模仿課本上任一诗歌形式，创作一首诗歌，并配以图片。

【自主性赏析作业】任选课本上一首诗歌或从补充材料中选取一首诗歌，配以恰当的音乐背景，有感情地朗诵。

上述两项作业紧扣单元主题，需要学生积极调动本单元学习的知识和技能，通过模仿、借鉴等方式，辅之以视听手段，呈现英文诗歌的意象、节奏和韵律之美。其中，自主性创作作业为学生提供了极大的自主表达空间，可以促使学生全身心投入到创作中，展示其文学素养。学生在完成此类联结单元主题和生活实际的作业时，能充分发挥自主学习的潜能，自觉投入其中。

上述两项自主性作业在相对统一的学习材料范围内给予学生“自由选择、自主表达”的主动权，可以显著调动学生积极主动的学习潜能，使学生从“被动地等教师教”转变为“主动地探究新知、应用所学”。

二、基于“Gains—Problems—Solutions”，设计反思性作业

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的学习能力目标包括“有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力”[3]。这就需要教师帮助学生养成经常规划和反思学习的习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。反思性作业可以帮助学生回顾和评判学习进程的收获、经验和不足，进而思考改进的方法和合适的学习策略，提高英语学习效率，内化学习成果，培养自主学习能力。

一般而言，反思作业可以按照GPS，即“Gains—Problems—Solutions”的思路进行设计。这一思路的核心在于引导学生定期回顾和记录过去一段时间内的学习收获、需改进的问题以及相应的解决措施。就Gains而言，学生需要认真回顾阶段性（如一周）的学习收获，包括新获得的语言知识、语言技能和学习策略。语言知识分为词汇知识、语法知识;语言技能涵盖听、说、读、看、写五个技能;学习策略主要指学生为促进语言学习和运用而采取的各种行动，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。就Problems而言，学生聚焦当下最突出的知识性问题和非知识性问题。知识性问题主要包括语言学习本身的问题，如语音知识、语法知识等的缺漏;非知识性问题则包括学习环境不足，学习方法、习惯不科学等。就Solutions而言，学生基于问题从“自己”和“他人”两个途径提出下一阶段可能采取的措施。例如，学生在某一周完成一次高考题型练习和若干次借助口语App进行的听说练习（以朗读训练和检测为主）后，笔者让学生基于“Gains—Problems—Solutions”完成反思性作业（一名学生的反思性作业如图1所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正。下同）。

由图1可知，学生对其英语考试中的语言知识收获（I know some new phrases and sentences from an English exam.）和技能增长（I practised speaking a lot.）进行了总结，并描述了其在听说练习以及高考新题型练习中得分不高的困难。由此可以推测出该学生的语音知识（知识性问题）和做题方法（非知识性问题）存在问题。学生提出的解决办法为向优秀学生求助（他人途径）和多加练习（自己途径）。这一过程不仅有助于培养学生的自主学习能力和意识，而且有助于教师及时发现学生的困难并给予帮助。

在完成反思性作业时，反思内容的描述应尽量具体、可操作、可检验，如“我们本周学习了与健康生活有关的话题并进行了调查”应描述为“本周我学习了健康生活习惯背后的机制，认识到自己存在的不良生活习惯，并在小组合作调查同学健康生活习惯的过程中学会了使用问卷星”，“需要提升词汇量”应描述为“每日积累至少15个单词”或“每天复习所学新词，能够识读和拼写”。当然，作为个性化的作业项目，反思性作业应充分鼓励学生表达自己的收获、问题和解决办法。在这一过程中，教师也可以根据学生的反思性作业对教学进行评估和调整，进而有针对性地帮助学生解决英语学习中的问题。

总之，反思性作业能够激励学生总结好的学习经验，促使学生正视自己的学习状态，增强学生主动解决问题的意识和能力，从而使学生实现自我增值，真正成为学习的主人。一旦学生养成了经常反思的习惯，教师的负担就会有所减轻——毕竟学习还是学生自己的主要责任。需要注意的是，教师应对学生的反思性作业给予反馈和点评，以激励学生持续开展反思。

三、以单元教学目标为导向，设计合作性作业

新课程理念指导下的高质量教学应坚持以学生为中心，优化英语教学和学习方式，培养学生的自主学习能力，促使学生积极开展“自主、合作、探究”的学习活动。语言是人文性和工具性的统一。贴近真实生活情境的合作性作业有助于鍛炼学生的综合语言运用能力。同时，有效的合作学习能够促进参与者个体主动承担学习责任，积极发挥学习潜能，拓展学习渠道，并在沟通中完善学习规划、选择合适的学习策略以及向同伴学习。

人教版教材每个单元的综合实践性项目式作业“Project”就是典型的合作性作业。在设计和实施合作性作业时，教师要以单元教学目标为导向，设计指向单元教学目标的评价量规，组织好学生的分工，确保每个学生都清楚知道自己需要完成的具体任务及其标准，进而承担起个体的学习责任。为确保合作学习的质量，教师应先安排学生商议合作过程中的所有细节问题，以使学生在充分讨论和排练后再进行展示汇报。

例如，人教版教材选择性必修三Unit 2 Healthy Lifestyle围绕“健康生活方式”这一主题展开。教材的项目式作业“Project： Do a health survey”，即为本单元主题意义探究的综合实践性作业，体现了本单元的教学目标“学生在一个真实情境中综合运用本单元所学知识，尝试分析问题和解决问题，培养合作意识、逻辑思维能力和信息素养，发展核心素养”。

在这一作业的设计和实施过程中，笔者先基于单元教学目标设计了以下指向单元教学目标的评价量规：

Q1： What did you do？

Q2： What did you find？

Q3： How did you think about the results？

Q4： What are your suggestions on a healthier lifestyle？

Q1旨在让学生总结调查过程，Q2旨在让学生梳理调查发现，Q3旨在引导学生对调查结果进行分析和讨论，Q4旨在让学生就所发现的问题提出合理的建议。然后，笔者提供作业建议（如充分利用教材单元知识、图文并茂的海报、5分钟之内的口头小组汇报等），并组织学生小组开会推举组长、协商分工，以明确每个学生的任务要求，如具体环节负责人、内容要点、报告形式以及完成时间等（一组学生的海报如图2所示）。

由图2可知，学生使用柱形图来呈现发现结果，并在分析时使用课本中所提出的“habit cycle”来解释形成健康生活习惯的科学机制，以及在提建议时借鉴课文和练习题中的建议。在口头汇报时，在小组合作展示调查发现结果的基础上，每个学生负责一个问题的汇报并分享调查的方法和经验。

合作性作业以单元教学目标为导向、分工细致，引导学生使用所学知识和技能进行创作，激发学生主动学习的热情，体现出“目的明确、活动多样、可选择、可创造、有策略、有效合作”等自主学习的特点。

设计和实施紧扣主题的自主性作业、基于“Gains—Problems—Solutions”的反思性作业和以单元教学目标为导向的合作性作业，能够有效提升学生的自主学习能力，提高学生的学习效果和质量，进而使学生感受到以他们为主体的个性化作业带来的“自由、自主、自我、自信”。未来作业设计和实施还应关注学生在作业评价中的主体作用，通过学生自评和互评的有效性研究进一步发展学生的自主学习能力。

参考文献：

[1][2]张金秀.以学习为中心的中学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：168，177.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：6.