基于语篇的问题推进式高中英语阅读教学实践

张聪

摘    要：问题推进式教学能够促使学生在问题探究和解决过程中，逐步深入感知学科知识，锻炼知识探究、自主思考、逻辑思维等多种能力。基于语篇的问题推进式高中英语阅读教学可以通过创设导入型问题、主线型问题和输出型问题，引导学生在探究语篇主题意义的过程中，实现知识向能力、能力向素养的转化。

关键词：问题推进式教学;高中英语;阅读教学

指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动[1]。然而，教师的阅读教学存在以下问题：一是忽视语篇的基础性作用，使得学生仅凭固有认知对主题意义进行主观臆断;二是忽视文本语境创设的层次性，导致学生缺乏深度解读文本的机会;三是忽视语篇的语用功能，无法有效提升学生的综合语言运用能力。

问题推进式教学能够改变以往教学中的理论灌输式教学模式，促使学生在问题探究和解决过程中，逐步深入感知学科知识，锻炼知识探究、自主思考、逻辑思维等多种能力。在问题推进式教学中，教师设计的问题应具有层次性、启发性、开放性，以培养学生的问题意识和自主学习意识。

本文以人教版普通高中教科书《英语》必修一第三单元Reading and Thinking板块“Living Legends”为例，探讨如何借助问题推进式教学培养学生的核心素养，使学生由被动阅读走向自主阅读、自主探究、自主思考。“Living Legends”讲述的是某杂志社举行推选“体育界的活传奇”活动。该语篇属于杂志文章，文本结构清晰，由标题、导语、正文和结束语组成。正文部分包含两个语篇，分别讲述了中国排球运动员郎平和美国篮球运动员迈克尔?乔丹的传奇故事。“Living Legends”属于“人与社会”主题语境下的子主题“对社会有突出贡献的人物”，主题意义是“树立面对挫折和失败等的正确态度”。

一、导入型问题：创设情境，引入主题

课堂教学导入是教师课堂行为的起始，也是学生连接新旧知识的桥梁、情感态度转换的纽带、进入新的学习情境的向导和学习新知前的必要铺垫[2]。在课堂导入环节，创设“学情—认知”关联问题、“情境—主题”关联问题和“活动—思维”關联问题，可以帮助学生激活原有的相关知识与经验，进入基于语篇主题的新情境，为后续的课堂教学活动作铺垫。

（一）创设“学情—认知”关联问题，激活已知

在导入环节，教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题[3]。具体而言，教师应基于学生学情，创设“学情—认知”关联问题，使学生围绕语篇话题分享各自的经历和体验，迅速进入关联主题的参与式讨论中。在这一活动中，教师借助多媒体技术呈现学生熟悉的体育明星视频，并提出问题Q1～Q3，引导学生谈论自己喜爱的体育明星，激活学生关于体育明星的语言知识和经验。

Q1： Do you know any of the sports stars in the video？

Q2： Do you know any other sports stars？

Q3： Who do you like best？ Why？

（二）创设“情境—主题”关联问题，“走近”主题

在引发学生对话题的共鸣后，教师应围绕教学目标，创设与主题意义密切相关的情境，以此引出需要解决的问题，并跟后续教学活动形成直接有效的逻辑关联。在这一活动中，教师分享关于郎平和迈克尔?乔丹的图片，并设计问题Q4和Q5，引导学生分享对郎平和迈克尔?乔丹的原有认知与看法，形成“情境—主题”关联，“走近”语篇主题。

Q4： What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

Q5： What do you think of them？

（三）创设“活动—思维”关联问题，“走进”主题

教师设计的活动，要注意调动学生经验、意向和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案，注重推进学生高阶思维的发展。因此，教师应创设“活动—思维”关联问题，引导学生通过发现、选择、重组等多种过程形成对文本的预测，“走进”语篇主题，激发主动性，发展高阶思维。在这一活动中，教师设计问题Q6和Q7，引导学生通过发现、选择、重组等多种过程形成对文本的预测，自主激活与语篇之间的知识与经验的信息差，激发好奇心和求知欲，“走进”语篇主题“对社会有突出贡献的人”。

Q6： What else do you want to know about them？

Q7： What information will be shared in the passage？

二、主线型问题：逐级推进，探究主题

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义[4]。这就需要教师设计What、Why和How三个层面的主线型问题。What层次的问题是指语篇的主题和内容是什么？Why层次的问题是指语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？How层次的问题是指语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？[5]。在这一过程中，教师围绕语篇主题意义引导学生从What、Why、How三个层次对语篇进行深入分析，由浅入深地探究“树立面对挫折和失败等的正确态度”这一主题意义。

（一）探究第一层次的What问题，梳理语篇内容，促进主题理解

教师引导学生解读语篇标题，梳理语篇内容，即探究第一层次的What问题，帮助学生感知主题，形成结构化知识。

1.解读标题，感知主题

標题作为代表或指向语篇宏观结构的语言形式，是语篇的“眼睛”，是语篇内容的提炼、概括与浓缩。解读标题可以使学生快速把握语篇的主要内容和形成对语篇的整体认识。在这一活动中，教师引导学生关注标题，并思考问题Q8和Q9，以使学生感知语篇主题。

Q8： What does “living legends” mean？

Q9： Who can be named as living legends of sports？

借助Q8和Q9，学生围绕“体育传奇人物”进行思考。大部分学生都能够形成如下认知：A living legend of sports means he or she is extremely good at his / her sports and also sets a good example for others.，初步感知语篇主题。

2.提炼结构，厘清大意

教师引导学生分析语篇宏观结构，可以为组织学习内容、设计学习活动、达成学习目标奠定必要的基础。在感知主题后，教师提出问题Q10和Q11，引导学生梳理语篇宏观结构并概括大意。

Q10： What is the main idea of the text？

Q11： How many parts can the passage be divided into？ What is the main idea of each part？

一般而言，语篇思维模式主要包括问题—解决模式、提问—回答模式和概括—具体模式。该杂志文章由情景、问题、反应、评价或结果四个部分组成，属于问题—解决模式。Q10和Q11旨在让学生根据问题—解决模式总结出如下文章结构及其大意：第一段是导引，提出问题，围绕关键词masters和good examples阐明对living legends of sports的理解;第二、三段是正文，是对第一段所提问题的反应，围绕关键词masters和good examples对郎平和迈克尔?乔丹进行描述;第四段是信息补充的终结段，即结果，呼应首段，交代了推选体育界传奇人物的途径。学生在该语篇思维模式的引领下，厘清了语篇结构及其大意，建构了语段之间的逻辑关系。

3.梳理信息，勾连主题

关键信息是在语篇学习过程中能够帮助学生理解语篇、解决重难点和综合运用语言知识的重要信息。在厘清语篇结构及其大意后，教师应设计问题引导学生抓住语篇的关键信息，勾连语篇主题，为学生进行语用输出搭建支架。在这一活动中，教师提出问题Q12和Q13，引导学生梳理郎平和迈克尔?乔丹的事迹。

Q12： Are they masters in their sports？ Why？

Q13： Do they set good examples for others？ Why？

借助Q12和Q13，学生围绕关键词masters和good examples梳理信息，初步了解郎平和迈克尔?乔丹的成就及其榜样作用，明晰通过事实佐证观点的论述特征，勾连主题，为下一阶段的语篇知识探究作铺垫。

（二）探究第二层次的Why问题，理解写作意图，感悟主题意义

在以语篇主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点[6]，开展对人物形象、作者意图、语篇价值的探究（即探究第二层次的Why问题），引导学生生成对主题新的认知和态度。

1.谈论人物形象，激发思辨能力

通过人物形象来理解主题，是阅读欣赏中最为常见、最为有效的方法。在这一活动中，教师提出问题Q14，引导学生讨论语篇中对社会有突出贡献的两位人物。

Q14： Are they living legends of sports？ Why？

学生结合第一层次的What问题，在Q14的引领下，形成观点“郎平和迈克尔?乔丹属于‘体育界的活传奇”，发展鉴别、评判和思辨能力。

2.探析人物品质，理解写作意图

教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度[7]。在探讨写作意图时，教师设计问题Q15和Q16，引导学生探析迈克尔?乔丹和郎平的人物品质。

Q15： What do they have in common？

Q16： What can we learn from them？

Q15和Q16旨在引导学生从读者和作者的双重视角来挖掘人物品质，理解作者的写作意图。

3.开展深度对话，生成正确认知

在学生对语篇主题有一定认知后，教师应基于语篇主题，引导学生联系生活实际，发表个人见解，形成自己的认知。在这一活动中，教师提出问题Q17，引导学生探究语篇的主题意义，实现语篇的育人价值。

Q17： Why does the author talk about them？

学生借助Q17，结合对Q14的思考，在论证、思辨中领会、感悟做人和做事的道理，树立面对挫折与失败的正确价值观，形成向“对社会有突出贡献的人”学习的意识，以及热爱生活和运动的积极态度。

（三）探究第三层次的How问题，内化语篇知识，深化主题意义

作者通常会采用特定的文体形式、内容结构和修辞手段等来表达主题意义。因此，在学生对语篇主题意义有一定感知后，教师应引导学生关注语篇的文体特征、语义衔接手段、信息组织方式和修辞手段，即探究第三层次的How问题，深化对主题意义的理解。

1.辨识细节，把握信息逻辑

段落既是语篇的组成部分，又是一个相对独立的整体，其内容连贯又具有一定的逻辑。在这一活动中，教师让学生思考问题Q18和Q19，把握描述郎平解决困难的方式和描述迈克尔?乔丹的方式。

Q18： How does the author describe Lang Ping when she dealt with the difficulty？

Q19： How does the author describe Jordon？

借助Q18和Q19，教師引导学生辨识语篇中关于郎平和迈克尔·乔丹的细节描述，把握作者描述郎平遇到的困难、克服困难和克服困难后的结果的方式，以及从迈克尔?乔丹职业和生活两个视角加以叙述的语段展开方式。

2.关注衔接，体会意义间的联系

衔接存在于语篇中，是语篇生成的一个必要条件。在这一活动中，教师引导学生关注段落间、句子间的衔接，并思考问题Q20，体会衔接在行文中的作用。

Q20： What does the author want to highlight， Michael Jordans skills or mental strength？

借助Q20，学生了解到过渡句承上启下的功能以及过渡句中but的作用，从中体会到迈克尔?乔丹的精神力量。

3.剖析技巧，深化主题意义

学生不仅要接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，还要剖析不同类型语篇的写作技巧，学会使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。在这一活动中，教师提出问题Q21～Q23，引导学生讨论作者的写作技巧，深化对主题意义的理解。

Q21： How does the author describe Lang Ping and Michael Jordan in general？

Q22： Why does the author use these wri-

ting skills in each paragraph？

Q23： How do you feel after reading the text？

借助Q21和Q22，学生能够总结出关于郎平的段落使用了三个“As ...”排比句和举例的写作技巧，以及关于迈克尔?乔丹的段落采用了形象而生动的语言（如“time seemed to stand still”“graceful”等）和直接引语的写作技巧。通过探究写作技巧，学生了解到杂志的语言具有精炼、通俗易懂的特点，以及使用不同的语言形式可以增杂志的强感染力。借助Q23，学生能基于语篇内容，结合“As ...”排比句等表达自己观点，深化对语篇主题意义的理解，实现德育浸润的目的。一名学生生成的主题意义如下：As a reader， I do think Lang Ping and Michael Jordan are living legends of sports because they are both masters in their sports and also set good examples for others. As a student， I learn that it is determination and persistence that will make me succeed in my study. As a person， I learn to shoulder the responsibility of being a member of a team， a class， a country， and even a member of the world community.

三、输出型问题：立足主题，解决问题

教师应基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言[8]。输出型问题要求学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用所学语言知识和技能，结合多元思维，创造性地解决同一主题中的新问题。这一类问题能够促使学生理性表达观点、情感和态度，实现能力向素养的转化。在这一环节，教师设计问题Q24，帮助学生迁移运用所学知识。

Q24： Can you try to write a paragraph about a living legend of sports in your mind？ Please send your passage to LLS@sports.net.

Q24立足主题，通过让学生推荐自己心目中的体育传奇人物来内化所学的关于体育传奇人物的标准。

基于语篇的问题推进式高中英语阅读教学，以问题为出发点和助推器，以提升学生自主学习能力和核心素养为落脚点，可以使课堂成为走向关注语言知识和技能融会贯通的着力点，成为走向关注语言素养、人文素养和思维素养融合发展的增长点，成为走向关注会学、会思、会鉴和会用的提升点。需要注意的是，教师在实际教学中还应关注以下几个方面：一是创设真实情境，让学生在真实的情境中思考、交流和发现，讨论、评价和生成，并以说或写的方式解决真实问题，达到德育浸润的目的;二是尊重学生的个体差异，使不同层次的学生在问题的引导下都能够有所产出，维护学生的学习热情;三是关注学生的课堂生成，确保学生实质性学习的发生以及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升。

参考文献：

[1][3][4][5][6][7][8]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：8，62，59，59，16，52，16.

[2]黄芳.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节探究[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：33-36.