赏、析、议、言：学习活动观下的英文诗歌教学设计

蒋孝臣

摘    要：教学设计与实施是以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，培养学生核心素养的过程。英语学习活动观下的英文诗歌教学可以通过赏结构韵律之美来学诗体、析情境意蕴之美来品文化、议遣辞抒怀之美来悟情感和言建构创作之美来育思维四个步骤展开，以帮助学生欣赏诗韵之美、品悟文化之美、体验情感之美、化育思维之美，并在思维碰撞、情感交流中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，实现立德树人的根本任务。

关键词：学习活动观;诗歌教学;初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，教师要确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识构建和学会学习的成长过程[1]。诗歌是富有节奏和韵律、语言凝练灵动、饱含联想与想象，高度集中与概括地反映社会生活、表达思想感情的文学体裁[2]，在初中英语教学中承载着语言学习、文化交流、审美教育与思维提升等价值。但是由于教材中诗歌数量较少、教师重视程度不够、学生缺乏主动学习意愿等原因，目前的诗歌教学缺乏对诗韵美的欣赏、对文化美的品悟、对情感美的体验以及对思维美的化育。为此，如何充分利用教学素材来激发学生学习英语诗歌的兴趣，促使学生深入探索其韵律、情境之美，挖掘其文化价值，并学会评价、思辨，甚至在感悟内生基础上进行创新，实现能力的全面提升，是广大一线英语教师亟待解决的重点和难点。

教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，培养学生的核心素养。基于学习活动观，笔者构建了“赏、析、议、言”四步诗歌教学模式（如图1所示）。由图1可知，该教学模式通过赏结构韵律之美、析情境意蕴之美、议遣辞抒怀之美与言建构创作之美等活动，激发学生学习的兴趣，使学生主动搭建起与诗歌文本沟通的桥梁，在学语言、品文化、悟情感、育思维等活动中实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养的形成与发展，获得积极的学习体验，成为探究主体与知识建构者。下面以译林版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 7 Reading板块“Seasons of the Year”的诗歌教学设计为例，探讨该教学模式在其中的应用。

一、赏结构韵律之美，学诗体

分行铺陈、充满韵律节奏是诗歌区别于其他文体样式的最显著外在特点。诗歌教学应先让学生感受到诗歌具有诉诸视觉与听觉的独特美感[3]，即教师应先引导学生感受诗歌的结构、韵律之美。赏结构韵律之美可以通过“看”“听”“读”等学习活动，引导学生感知与注意诗歌的文体特征，获取与梳理诗歌的韵脚，概括与整合诗歌的韵律。这一活动可以帮助学生激活原有的诗歌知识储备，并在已有知识与新知识间建立关联，形成学习期待。

首先，“看”中“赏”体。诗歌是一种特殊的文学体裁，其在形式上与小说、散文、戏剧不同。其中，行（line）与节（stanza）是英文诗歌最显著的标志[4]。在课堂导入阶段，教师呈现具有诗歌文体特征的歌曲“Hush，little boy”，讓学生在跟唱的同时观察歌词的排列，体会其中行与节的特征。“Hush，little boy”歌词选节如下：

Hush， little baby， dont say a word，

Papas gonna buy you a mockingbird.

And if that mockingbird dont sing，

Papas gonna buy you a diamond ring.

And if that diamond ring is brass，

Papas gonna buy you a looking glass.

学生能够概括出该歌曲由几节、若干行组成，每一节的行数相当，形式较为工整对仗，具有外在的形式美。学生对诗歌文体特征的掌握是迁移创作的重要前提。

其次，“听”中“赏”韵。押韵（rhyme）是指在诗歌的句末或特定位置使用相近韵脚，使音调和谐优美，它是增强诗歌音乐性的重要手段[5]。在学生对诗歌的形式有一定了解后，教师应引入押韵概念，并让学生寻找诗歌的韵脚，体会诗歌的韵律美。这一活动主要由两个步骤组成。第一步，教师呈现韵脚的概念，并让学生与同桌两人一组寻找“Hush，little boy”的韵脚，为获取与梳理课文诗歌的韵脚作铺垫。第二步，在学生对韵脚有一定了解之后，教师引入课文诗歌“Seasons of the Year”，让学生听诗歌录音寻找韵脚。绝大部分学生在第一步的基础上都可以顺利找出诗歌的韵脚“snow rhymes with grow， away rhymes with day”等，体会到诗歌音调和谐优美，或活泼轻快，或绵延悠长。

再次，“读”中“赏”律。诗歌的韵律之美还体现在字句的组合和有规律的停顿上。诗歌的节奏划分最先建立在语法知识上，以意群进行组合，然后则是以节奏的轻重缓急对情感进行表达，快则强烈，慢则舒缓。此活动旨在让学生在思考中诵读，即先理解文意，再感受文字背后的情感，进而与作者产生情感共鸣。这一活动主要由三个步骤组成。第一步，教师引导学生精听诗歌录音第一节，并用“/”标注停顿之处，旨在让学生注意适中的停顿可以表现出冬天的寂寥，传递出作者的惆怅与忧伤。第二步，学生自行阅读诗歌第二节，找出其中的停顿之处，并理解轻快语调、较短停顿传递出作者在生机勃勃的春日里的雀跃与欢快之情。第三步，教师让学生分组讨论诗歌第三、四节的诵读方式，旨在让学生体会lazy和ice的开口音可以适当延长，以感受作者对夏日美好回忆的留恋，the days are shorter语速可以加快并作升调处理，the temperature drops节奏可以放缓并作降调处理，以形成情绪的对比，凸显作者对秋冬季节转换的慨叹。通过上述三个步骤，学生体会到诗歌的丰富内涵和情感，有助于积累素材、培养语感、体验情感，达到熏陶感染、潜移默化的教育目的。

上述环节通过“赏诗”的主题情境创设，对诗歌的体式、韵律知识进行探索。学生在解决问题的过程中利用原有知识结构同化新知，实现新旧知识的有效贯通，激发学习兴趣。

二、析情境意蕴之美——品文化

诗歌学习是由言及意的过程，即学生在了解诗歌体式、韵律等外在特点之后，应通过分析意象、意境来把握其内涵[6]。析情境意蕴之美可以先通过对诗歌的意象与情境进行挖掘，引导学生融入个人情感，获得积极的文化体验，然后再通过对比阅读，促进学生迁移学习经验，实现跨文化理解。

（一）析“境”，丰富文化体验

境，意境。由意象与情境共同表现的诗意空间，带给人无限想象空间的美感。其中，意象是融入诗人情感的物象，是赋予某种含义和文学意味的具体形象，在诗歌中具有重要意义[7]。深入分析意象，能够使学生初步建立起意境与情感之间的关联。在這一活动中，教师呈现表1（斜体部分为学生所填内容），让学生再读诗歌，找出其中的意象，并谈谈作者的感受。

由表1可知，学生感受到冬天的冰雪、停止生长的花草树木、远飞的鸟营造出萧瑟、孤独之感，春天的风筝、蜜蜂、蝴蝶、春雨代表了希望与自由，夏天的泳池、冰激凌、树荫等让人感受到慵懒与放松，秋天的丰收场景与昼短夜长变化给人忙碌和时不我待之感。通过罗列意象并揣摩作者的情感，学生对诗歌内涵有了更为深入的理解。

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背面。”对于诗歌学习而言，“一只眼睛看到纸的背面”就是学生的想象与体悟。为帮助学生更好地理解诗歌的意象与情境，促进学生知识向能力的转化，教师应结合学生实际，创设适切的情感氛围，激发学生学习诗歌的热情和兴趣，进而将认知过程与情感活动结合起来。例如，在autumn部分，教师让学生根据落叶画面（Then autumn leaves turn brown， fall into piles upon the ground.）进行想象，将凝练的诗歌文字具象化，表达个人见解。这一活动可以使学生将理性思考与感性体验相结合，将文本解读与生活实际相结合，将个体独有的理解融入文本解读，在诗歌语言中体验文化，实现诗歌学习的“理解诗歌语言—想象具象意境—融入个人理解—丰富文化体验”目标。

【教学片段1】

T： Close your eyes and try to create a picture in your mind， and tell us what you see and feel in autumn.

S1： I see a large area of forest and the trees are not green any more， and leaves are yellow， brown and red， very colorful. But lots of them are falling off the trees. Its beautiful as well as sad and heartbreaking.

T： What about the image of harvest？ How do the farmers feel about autumn？

S2： I think they are feeling satisfied and full，though they are tired. No pain， no gain.

（二）析“理”，实现跨文化理解

理，事物规律。虽然语言、文化背景不同，但中英两国人民相似的经历与认知过程使得中英文诗歌存在许多相同之处，尤其是在借用类似的意象、情境表达相似的情感方面[8]。适切的对比阅读可以有效调动学生原有的诗歌赏析经验。在这一活动中，教师呈现Thomas Nashe的作品“Spring”，引导学生品读作者眼中的春日并进行分享。学生可以发现，虽然语言不同，但起舞的姑娘、活泼的羊羔、鸣啭的鸟儿等构成的春景图，与中文诗歌有异曲同工之妙。在此基础之上，教师引导学生进行“季节”主题的中文诗歌汇总，归纳不同季节的典型意象与情境，如春天的“春雨”“春雷”“春燕”、夏天的“夏荷”“夏莲”“夏蝉”、秋天的“秋霜”“秋叶”“秋雨”、冬天的“冬梅”“冬雪”“冬雁”等，以英文诗歌的学习反哺中文诗歌的学习，实现从“量的积累”到“类的提升”，再到“识类辨情”，打通文化壁垒，促进学生审美能力的提升。在学习英文诗歌的过程中，学生可以接触和了解外国文化，加深对英语的理解和使用以及对中华民族优秀文化的认识。

上述“析诗”活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的应用实践类活动，可以帮助学生深入品读诗歌的情境意蕴之美，进而逐步内化语言知识与文化知识，实现知识向能力的转化。

三、议遣辞抒怀之美——悟情感

丰富、真挚和浓烈的思想感情是诗歌的本质特征。议遣辞抒怀之美引导学生深入语篇寻找诗歌独有的语言特征，并对作者由此抒发的情感态度进行思考、质疑和评价，实现语言学习的内化与能力的提升。

（一）议辞，感受语言张力

诗歌在营造语言、用词造句构篇中包容着扩大的内在涵蕴，富有语义的张力和召唤性，潜含着深层的情思意蕴[9]。在这一活动中，教师提出“Try to look for the impressive expre-

ssions which make the poem as vivid as a pain-

ting.”“To the writer， what are … like？”“How does the writer feel about …？”等任务和问题，引导学生深入诗歌文字，寻找其中独特的表达技巧和方法（如拟人手法、感叹句等）并讨论其在表达情感方面的作用。

【教学片段2】

T： Try to look for the impressive expre-

ssions which make the poem as vivid as a painting.

S： Bees and butterflies play among flowers， and then hide from the April showers.

T： Who do kids usually play and hide？ To the writer， what are bees and butterflies like？

S： Kids usually play and hide. To the writer， bees and butterflies are like lively kids.

T： How does the writer feel about spring？

S： The writer likes spring very much just as everyone likes lovely kids.

由教學片段2可知，学生感受到作者借助拟人手法“play among flowers”“hide from the April showers”，将蜜蜂、蝴蝶比作淘气可爱的儿童，传递出作者对春日的喜爱。学生通过对文字的深度揣摩可以发现诗歌语言凝练且富有表现力，纯粹且富有艺术张力。

（二）议心，探寻人生态度

心，思想、态度。文学作品就是作者思想态度的表达。教师要引导学生将自己的情感和人生经验投射到阅读作品中，进行思考与分析、质疑与评价，培养学生的思辨能力。

在这一活动中，教师提出问题“Why does the poem begin with winter and end with winter？”“Can the last two lines be omitted？”“If we compare four seasons with different stages of life， what should we do？”，让学生以小组为单位对作者的情感态度进行探索，并联系生活经验表达个人观点。在讨论中，有的学生认为最后两行诗句不能省略，“Soon the snowy season will begin.”与文章开头的冬日首尾呼应，使内容更完整，结构更紧密;有的学生认为“And it will be a new year once again.”充满希望，让人想到雪莱的“If winter comes， can spring be far behind？”。学生总结四季与人生境遇十分相像，有时春风得意，有时失意寥落，但是我们要树立积极的人生态度，即在“乱花渐欲迷人眼”的热闹中要做到“follow your heart and decide your decisions”，在“日轮当午凝不去”的躁动中能够“stay calm and look for the inside peace”，在“金穗农夫笑，晨昏入地忙”的忙碌中要“slow down and enjoy every moment”，在“夜深知雪重，时闻折竹声”的寂寥中要“prepare for the worst and hope for the best”。

上述“议诗”活动包括推理与论证、批判与评价等超越语篇的迁移创新类活动，可以引导学生发现诗歌语言表达的技巧和方法，进而通过分析和思辨，评价作者观点，加深对主题意义的理解。

四、言建构创作之美——育思维

诗歌的创作是诗歌学习过程中充满个性与创新的独特环节。通过上述环节，学生掌握了如何从形式、情境、语言等角度来感受诗歌的独特美。在此基础之上，教师应通过设计创新迁移类活动，鼓励学生创造性地解决问题，提升学生的思维品质，实现学生能力向素养的转化。

（一）关联建构，言诗味

知识习得的过程就是不断利用已有知识解释新知识以及建立新旧知识间的关联的过程。能力提升的过程就是主动将原有知识经验作为基础，吸纳新的知识，并用之解决实际问题，进而实现知识融通的过程。在这一活动中，教师对经典诗歌“Life”片段进行简化改编，让学生四人一组运用已习得的关于诗歌的知识进行创作，力求呈现诗“味”，旨在引导学生在新情境中迁移运用新知识，培养学生的高阶思维。简化改编的“Life”片段如下：

You should hold to your dreams，

If you dont have dreams.

Your life is like

Then you cant

（二）迁移创作，言诗兴

语言能力的最佳获取途径是运用，而在语言运用过程中实现思维能力提升则是育人的关键。为激发学生的创作兴趣，教师制作了一段以“雨”为主题的配乐视频，呈现学生非常熟悉的雨中家乡景物，鼓励学生see with eyes、feel with heart、create with soul，力求以精炼、生动的语言来反映生活、表达情感、抒写情怀，实现学生语言能力与思维能力的提升，体现诗歌的育人价值。

上述“言诗”活动包括两个半开放性的迁移创新类活动。在活动中，教师为学生提供适度支架，不仅留给学生足够的想象和创新的空间，而且难度适中，可以有效帮助学生运用所学知识技能、方法策略和思想观念等创造性地解决问题，促进学生能力向素养的转化。

诗歌是表达思想、交流感情的重要的文学形式。教师通过赏结构韵律之美、析情境意蕴之美、议遣辞抒怀之美与言建构创作之美等活动，帮助学生欣赏诗韵之美、品悟文化之美、体验情感之美、化育思维之美。在诗歌学习过程中，学生的思维在碰撞、情感在交流，有助于学生发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：49.

[2]杨东增.初中语文现代诗歌教学的问题及对策[J].教学月刊·中学版（教学参考），2009（2）：41-43.

[3]薛世昌.简论作为诗意模块的现代诗行[J].海南师范大学学报（社会科学版），2012（8）：114-118.

[4][5]李亚男，丁佳燕，金薇.从体裁特征角度谈初中英语诗歌教学[J].中小学外语教学（中学篇），2020（8）：18-22.

[6]张心科.重建“诵读”：诗歌教学的问题与对策[J].语文教学通讯，2019（2A）：15-20.

[7]干天全. 论诗歌意象与意境的创造[J].温州大学学报，2003（1）：22-25.

[8]王娜.中英文诗歌表达方式的相似点[J].考试周刊，2010（27）：32.

[9]曹明海.诗歌到底“怎么教”[J].小学语文，2020（3）：4-10.