道德与法治课堂时政播报的实践探索

韩培丽

陶行知说：“我们深信生活是教育的中心。”教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。关注我们生活中发生的事情，并鼓励学生探究，引导他們在探究中成长，应该成为道德与法治课堂的主旋律。时政播报就是让学生选择他关注的近期国际、国内的热点新闻和社会生活中的典型事件，在课堂上与同学们分享、讨论，促使学生形成关注生活、积极思考的态度，并在了解国家和社会发展的基础上产生对国家的政治认同，增强学生的法治观念和责任意识。基于这样的认识，笔者认为在新课标背景下，道德与法治课堂更应该重视时政播报的设计和引导，让学生受益。

一、新课标背景下课堂时政播报的再思考

1.对新课标的研读和学习

2022版新课标整合了2011版义务教育《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》三个课程，新增了核心素养、总目标、学段目标等内容。在新课标的教学建议中也提到了要坚持素养导向，强化学科实践，落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课教学“八个相统一”要求，将课程内容与学生真实生活相融合，生活逻辑与学科逻辑相融合，强化实践性，引导学生自主、合作和探究学习，在实践的体验感悟中发展学生核心素养。从课堂教学来说，我们的课堂必须围绕核心素养展开，确立核心素养在教学中的核心地位，基于核心素养确定每一节课的教学目标，选择教学中要用到的资源、素材、流程、活动等。用富有时代气息的时事热点，以学生喜闻乐见的播放方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课程成为有现实关怀和人文温度的趣味课堂。

2.对信息传播和学生的认识

当今社会，信息传播更为便捷。全方位、多层次的信息传输为学生提供了更方便且范围更广的社会交往和学习的机会，也给学生获得时事信息带来了很多便利。但也正是因为可以随意表达导致了更为复杂的信息环境，这就要求教师必须要及时做出必要的引导。课堂上的时政播报可以集中分析学生最关注的热点，组织大家交流讨论，从而引导学生正确分析时事，形成理性平和的人格特征，有序参与社会生活。

在“互联网+”的当下，学生使用网络的能力以及受网络影响的程度不容小觑，他们使用网络的技术往往高于家长和教师。尤其是在近两年，疫情影响下的“停课不停学”促使网络教学日益成熟，学生与网络相处时间增多。在这样的相处中，他们学会了怎样从中获得知识，但也经常会受到网络游戏、网络诈骗、网络交往等不良影响。由于初中学生年龄尚小，社会经验不足，辨别是非的能力也不是很强，很难拒绝不良诱惑，因此需要教师发挥积极作用，引导学生正确使用网络。

二、课堂时政播报的实践探索

1.重视顶层设计

初一学生能做到流畅播报即可，可做简单的一句话点评。具体要求：五个一句话新闻（15天内），图文并茂；一个重点新闻（近期社会热点），整理、编辑使之简洁明了，引发学生思考。这个时期的目的就是鼓励学生养成关注时事的意识和习惯，锻炼在讲台上清晰表达的能力，同时增强课堂的趣味性。评价重点放在按时播报、流畅表达，同时熟悉课件制作要求，均做到即可打满分，有个性化设计的可获得亮点。

初二学生能做到流畅播报，并就重点新闻做探究，即播报人就重点新闻设计问题，与全班同学互动讨论，然后呈现自己的观点，且呈现的观点至少要从三个角度去思考。这个时期的学习目的是让学生在关注时事热点的基础上学会分析，锻炼学生的综合分析能力，同时增强课堂的思辨性。评价重点放在对重点新闻的编辑和提问设计上，要求选取的内容要恰当且精心设计问题，引发学生多角度思考。打分会拉开一定的距离，以引导学生注重提高播报质量，获得能力提升。

与教学内容相配合，初三时鼓励学生用课上所学的知识分析与国家发展相关的重大时事，或者以时事为背景编制材料分析题并尝试编写参考答案。初三学生经过两年的学习与训练，已掌握了一定的学科知识，也积累了时政播报的经验，具备了分析时事的能力。评价重点放在对新闻的选择和分析上，引导学生关心国家发展，培养责任意识。

2.强化落实完善

精心谋开局。首先是初一起始年段的时政播报动员和培训，面对众多学科的新要求，学生容易应接不暇，有时难免会出现畏难情绪。为保证效果，教师一定要精讲细评，用上一届的优秀时政播报课件对学生进行详细讲解。刚开始的播报组合、播报顺序均可以让学生自由安排，给其充分的自主权。前三个组合的播报将会成为教师当堂点评的样例，会给予一定的奖励，这样既可以让学生再次强化对播报要求的理解，也调动了绝大部分学生的积极性，让学生明白这是一件只要认真做就能拿满分的事。

细节保质量。精心策划的开头往往很顺畅甚至有惊喜，因为自主选择在开头播报的往往是一些积极性高、能力强的学生，他们基本是可以按要求完成任务的，甚至还会有自己个性化的小设计给大家带来惊喜。但时政播报是要全员参加的，这样才能让所有学生都得到锻炼和成长。

评价促提升。对学生的评价是一个常谈而又常新的话题，合理有效的评价可以激发和维持学生的内在动力，调动学生的内部潜力，提高其时政播报的积极性和创造性，从而提升整体水平。首先要明确告诉学生时政播报的成绩是过程性评价，与学期结束的测试成绩一样有效，都是衡量他们学习效果的手段。其次告诉学生每个阶段评价的侧重点，让学生明确自己的努力方向。

三、课堂时政播报的价值

1.课堂时政播报的教学价值

尽管道德与法治是一门时代性很强的学科，但相对于瞬息万变的社会生活而言，教材内容的编排总是相对滞后的。而学生选择的时事热点则有时效性和趣味性，避免了传统课堂的枯燥，增加了趣味性，弥补了教材所选案例滞后的不足，也更受学生的欢迎。时政播报做得好的班级，学生是特别期待播报环节的分享和交流的，这就使得一节课有了好的开头，学生也能开心地进入课本学习的环节。有时候我们还可以直接从时政播报中导入新课内容，实现完美对接。

2.课堂时政播报的育人价值

道德与法治学科是落实立德树人的关键学科，旨在提升学生的道德修养，培养以实现中华民族伟大复兴为己任的社会主义接班人。从这一点来说，课堂时政播报的育人价值更是值得我们去挖掘的。通过时政播报调动学生关注时政的兴趣，培养学生搜集、整理信息的能力，还可以让他们学会合作探究，增强自信，锻炼语言表达能力。从整体上培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。此外，时政播报还可以增强学生的法治观念，强化对社会的责任感，形成对国家大政方针的政治认同，从整体上提升学生的核心素养。

（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）

责任编辑：庄 源