基于大观念的初中英语单元整体教学

摘 要：传统的英语教学方法，如听说法、翻译法，往往存在知识结构碎片化、教学环节间无内在逻辑关系、单元中课与课之间无法形成体系等弊端。本文在大观念及单元整体教学的理论基础上，以人教版新目标九年级全一册第10单元“You're supposed to shake hands”为例，探讨如何基于大观念进行初中英语单元整体教学设计，使知识体系化、系统化，达到深层教学的目的。

关键词：大观念;单元整体教学;教学设计

作者简介：张国钰（1994.03-），男，福建厦门人，福建省厦门市新圩学校，二级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。

一、理论基础

（一）大观念

大观念（big idea）从学科本质的角度，是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心觀点。早在六十多年前，布鲁纳（J. S. Bruner）就提出任何学科都有自身的基本结构，而围绕这个特定结构展开教学可以让学生更深层次地理解学科的本质。而大观念就是联结知识点的基本架构。随后，菲尼克斯（P. Phenix）指出针对学科的代表性概念进行解析教学，可以使学科的脉络更加明晰。威金斯和麦格泰之后（G.Wiggins& J.McTighe）对大观念的概念进行了归纳，提出大观念并非是普通的学科概念，而是直指学科核心内涵的思想，强调大观念是一种有焦点的观念“透镜”，透视任何要学习的内容。总体来说，大观念并非普通概念，在学科地位上处于中心。而从功能方面看，大观念能够让知识形成体系，聚焦学科核心。

（二）基于大观念的单元整体教学

单元整体教学是实现深度学习的关键，非常强调超越具体的、孤立的知识点的教学，追求整体性的目标，学生在单元活动中经历体验，通过完成任务，去获得理解，最终形成大观，获得重要的思考方式、态度以及情感必备品格。基于大观念的单元整体教学则强调首先通过各课时文本，梳理出单元的小观念，然后从学科本质和育人价值的层面归纳出本单元的大观念，指导单元整体的教学活动。教师基于单元的大小观念，设计出学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的教学目标，并设计评价活动。三个层次的教学目标应紧紧围绕单元的核心价值，使学生形成单元整体知识情感体系，达到深层教学的目的，实现学科育人价值的落地。

二、基于大观念的初中英语单元整体教学实例

（一）确定单元教学的整体指导思想

基于大观念的单元整体教学要从单元的主题意义出发，确定明确的整体指导思想。笔者为“You're supposed to shake hands”这一单元确定的整体指导思想如下：

整体教学任务围绕 Custom展开，将单元中的听力及阅读文本中的内在关系为学生梳理出来，形成各课时间不断深入的学习活动，引导学生对中外习俗进行对比，培养学生的跨文化交际能力，加深对Custom这一主题的理解关注，让学生在知识构建的过程中形成一条思维主线，达到深层教学的目的。

（二）梳理单元大小观念

“You're supposed to shake hands”这一单元属于人与社会主题语境。为形成单元大观念下的整体结构图，笔者首先对单元中的语篇分析和提炼，形成子观念。Section A的听力1部分用“You're supposed to”这一目标句型介绍了不同国家人们见面的打招呼方式，而Section B中的听力部分采用测试的方式帮助学生了解各个国家的餐桌礼仪。笔者将这两部分结合，将这一部分子观念定义为“了解不同文化背景下的不同习俗”。随后，Section A中的阅读文本部分通过对比哥伦比亚和瑞士两个国家中的两个人物的自述，明晰两个国家从时间观念到访友等习俗之间的不同点。笔者将这部分与德育联系起来，引导学生思考，不同文化背景下不同国家习俗不同，但并无优劣之分。同时引导学生仿照文本对本国的习俗进行梳理，并通过写作输出，激发学生的民族自豪感。笔者将这一部分定义为“尊重习俗的差异”。最后，Section A中的听力2部分和2d对话部分通过对话描述了Mario以及John因为文化差异原因而在拜访美国朋友以及留学生欢迎派对中所犯的错误，Section B的阅读部分在此基础上讲述了中国学生林跃在法国遇到的困难和挑战，但最终入乡随俗，解决了问题。这三个文本以实际案例出发，从育人角度培养学生接纳和适应他国文化习俗的勇气和思想。笔者通过对单元文本的分析及重新整合，建构了“了解不同文化背景下的不同习俗——尊重文化和习俗的差异——接纳和适应他国文化习俗”的递进式单元教学子观念，从而定义了单元大观念为不同文化背景下的习俗都有存在价值（从了解到尊重再到接纳）。

（三）明确单元教学的整体目标与课时安排

通过对单元大小观念的整合，教师可以明确本单元的总体以及细化育人价值，进而进行一系列教学活动规划，以实现学科育人价值落地的目标。以“You're supposed to shake hands”为例，基于单元大、小观念，笔者规划了单元教学整体目标与课时安排，进而体现了单元小观念，即了解不同文化背景下的不同习俗、尊重文化和习俗的差异以及接纳和适应他国文化习俗之间的联系。

（四）明确各课时目标，设计服务于单元教学总目标的课时教学任务

各课时教学目标的设定应围绕单元教学目标，同时遵循英语学习活动观中学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次，以此达到把零散的知识点转化为学习能力，让学生达到深度学习的效果。

教师首先应通过对文本题材、文本内容以及文本精神分析，梳理出文本中的小观念，形成该文本教学的思维脉络。笔者以“You're supposed to shake hands”这一单元Section A 3a部分为例，说明教师如何通过文本中的小观念，明确教学目标及课时教学任务。该文本中的小观念为尊重理解不同文化背景下的习俗。作者采用并列对比的形式，通过两个人物的叙述，讲述哥伦比亚和瑞士在时间观念、拜访亲友以及与朋友制定计划等习俗上的不同。作者通过重点句强调两个国家之间鲜明的不同。如在时间观念上，描述瑞士为“In Switzerland， it's very important to be on time.”而描述哥伦比亚时，作者强调“we're pretty relaxed about time.”。Pretty 和very两个副词可以看出作者意图树立两个完全不同习俗的典型，进而引导学生明白每个习俗都有存在的价值，习俗无好坏之分。

基于这一文本观念，笔者提出了学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的教学目标。

学完本课后，学生能够：

1.通过阅读找出文章涉及的两个国家，提炼出讨论的三件事情。（学习理解）

2.概括两个国家针对三个问题的不同观点，体会两个国家人民性格的不同点。（学习理解）

3.总结作者的对比语言，从整体上尝试向他人介绍两个国家的不同点。（实践应用）

4.讨论对两个国家习俗的看法，感受不同习俗。（实践应用）

5.思考中国特有的习俗，仿照文章介绍中国的习俗。（迁移创新）

从教学目标出发，笔者设计了以下课堂教学任务。读前让学生观看课本中的两张照片及名片，从中找出两个国家。教师通过让学生观看瑞士及哥伦比亚人的生活短片，让学生对习俗的不同有一个初步了解。在此基础上，学生浏览文章，找出文章中讨论的三件事情并进行提炼。随后，学生细读文本，从文本中找出两个国家针对这些问题的不同观点。在此过程中，教师应鼓励学生运用可视化图形，如思维导图，将文章的脉络梳理出来。到这一步，学生已完成了学习理解的两个学习目标。随后，教师鼓励学生借助作者对比的语言向周围同学分点介绍两个国家的不同点，在描述中指导学生用first、second、third等词有条理地进行叙述。学生叙述后，继续启发学生思考。教师首先提出两个问题：1.Which kind of custom do you prefer？ Why？ 2.What will you do if you travel to Switzerland？ What will you do if you travel to Colombia？通过学生多样性的回答，引导学生明白不同习俗并无优劣之分，人们应尊重不同习俗，适应习俗。自此，学生完成了实践应用的两个学习目标。最后，教师启发学生思考中国的特有习俗，并让学生仿照文本四人小组进行整理汇报。按学生英语水平由弱到强分工如下：两人选择方面进行描述，一人负责记录完善，一人进行汇报。同时，教师应当为学生设计评价量表。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。通过以上教学设计，学生了解了两国不同习俗，并实现向本国习俗进行迁移的学习目标，最终生成了尊重文化和习俗差异的小观念，同时也服务于单元的大观念，使学生体会到不同文化背景下的习俗都有存在价值。

基于大观念的单元整体教学，教师应在本单元的学习中把握学生是否了解了不同习俗，是否能够梳理习俗的不同点并迁移到本国习俗，是否生成了要接纳他国习俗的新认知。教师通过学习理解、实践应用、迁移创新三个维度的教学设计，帮助学生生成文本下的小观念，并服务于的单元的大观念，使知识体系化，从而达到深层教学的效果。

三、结语

在“双减”背景下，教师使用传统的教学方法难以使初中英语教学体系化、结构化，无法突出学科的核心内容。基于大观念的单元整体教学从单元大观念出发，通过制定单元教学指导思想、梳理单元大小观念、明确整体目标与课时安排、明确各课时目标，设计服务于单元教学总目标的课时教学任务，发掘单元中的育人价值，培养学生的创造迁移能力，为学生梳理出单元脉络，实现学科育人价值的落地，达到深层教学的目的。

参考文献：

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