思维品质培养视域下 小学英语绘本阅读活动设计研究

摘 要：本文以思维品质培养视域下小学英语绘本阅读活动设计研究为重点进行阐述，首先分析小学英语绘本阅读教学活动现状，其次从“合理设计板书，适当学生思维发散”“设计良好情境，带领学生细致探索”“研究图片组成结构，培养学生推理意识”“重视沟通互动，提高学生思辨能力”几个方面深入说明并探讨小学英语绘本阅读活动中如何培养学生的思维品质，从而更好地开展小学英语绘本阅读活动。

关键词：思维品质培养;小学英语;绘本阅读;活动设计

作者简介：耿莹，江苏省常州市新北区飞龙实验小学。

对小学生而言，英语学习是有一定难度的。尤其是小学高年级学生，正处于直观性思维向抽象性思维的过渡阶段，需要接触高难度的学习资料，这在无形中对学生思维品质的培养形成了挑战。基于思维品质的培养，怎样在小学高年级英语教学中融入绘本阅读活动，带领学生全方位掌握阅读技能，是比较重要的问题，对此笔者进行了深层次探索，目的是更好地在绘本阅读活动中提高小学生的思维品质。

一、小学英语绘本阅读教学活动现状

（一）英语阅读教学存在的问题

在传统教育思想的影响下，英语课堂教学整体上表现出效果不强的状态，这是不容教师忽视的，尤其是小学生缺少阅读兴趣以及阅读环节缺少探究性。一方面，小学生难以对阅读活动产生强烈的兴趣，因为人们通常使用汉语进行交流，小学生在汉语环境中成长，诸多父母缺少营造英语沟通环境的意识。在以往的教学中，学生不能了解到英语学习过程是欢乐的，在阅读实践中呈现出敷衍阅读的状态，甚至对英语阅读产生抵抗情绪。所以学生对阅读活动投入的兴趣不高，这是比较显著的问题。在后续的教学中，英语教师应尝试有效触动小学生的心灵，提高学生对英语活动的参与度，继而提高小学生进行英语阅读的兴趣。另一方面，阅读环节缺乏一定的探究性，部分英语教师给学生讲授英语知识以课堂为主要场所，不会结合生活元素启迪学生思维，无形中约束了学生在学习应用中想象力与创造力发挥。在阅读教学，一些教师觉得只要小学生加入阅读学习活动便可以积累一定阅读量，尚未增强高年级小学生的阅读意识，学生参與的阅读环节不能体现出探究性，不只是影响学生对文本主旨的掌握，还给学生带来英语阅读的不良情绪。

（二）英语绘本的应用价值

绘本依托精美的图画，将形象化的文学作品呈现在学生面前。绘本融合了图片与文字，色彩比较强烈，学生在兴趣的驱使下参与绘本阅读活动，取得事半功倍的学习效果。小学生深层次探索故事情节，从整体上归纳绘本主旨。例如，在“What a day！”的教学过程中，教师便可引进对应绘本加深学生对“What a day！”内容的了解，以生动的图画刺激学生的眼球，促使学生的专注力得以提升，这样奠定了小学生英语阅读能力培养的基础。

绘本可帮助学生树立表达意识。众所周知，漫画是小学生普遍喜爱的，可是漫画更多强调画面感。绘本不仅包含画面感，还有辅助教学的功能，以图文并茂的形式激发学生表达心声，有助于小学生表达能力的提升。依旧以“What a day！”的教学为例，教师组织学生阅读绘本过程中，学生可以在绘本中找到和“情绪”相关的词汇，巩固学生对词汇的认知和了解，使得学生可以全身心投入英语阅读，扩展学生的英语学习视野，进一步提升英语绘本阅读活动的效率。

绘本还有利于发展学生综合素质。英语绘本包含丰富多彩的画面，能够促使小学生生成美的感知，在头脑中形成审美趣味，让学生对画面的鉴赏意识增强。绘本生动的故事情节，潜移默化地带给学生思想感悟，便于学生提高道德品质，有利小学生综合素质的培养。

二、小学英语绘本阅读活动中培养学生思维品质的思考

（一）合理设计板书，适当学生思维发散

传统的英语阅读教学中，教师总是以板书的形式加深学生对知识点的印象，并进一步培养学生对知识点的理解能力。要想在绘本阅读活动中培养学生的思维品质，教师应合理设计板书，依托板书内容整理绘本结构体系，让学生的认知体验更为丰富，提高学生善于思考和善于实践的主动性，从而起到发散学生思维的作用。比如在教学“What a day！”时，教师组织学生在文本中找到和“What a day！”存在关系的句子，要求学生带领问题分析文本，即“Why is a day so good？ What did the author experience on this day？ What does the author feel on this day？”在学生明确文本主旨之后，教师及时给学生介绍绘本Welcome to Chicago，以吸引学生注意力。教师鼓励学生阅读这一绘本，了解芝加哥的风土人情，并且给学生提出问题：What's the view of Chicago？ What are the characteristics of the food and sports in this city？ Do you like the Chicago city？学生细致地研究绘本主题，积累了一定阅读经验。接下来教师把绘本的结构内容书写在黑板上，让学生尝试着总结与概括，鼓励学生上台讲述自己学习的过程，把阅读文本与绘本进行对比，分析各自描述的故事与描述的风景，由此发散学生的思维，有效的培养学生的思维品质。

（二）设计良好情境，带领学生细致探索

小学英语教学中，绘本题材是比较广的，英语教师可围绕学生的兴趣爱好给学生引进绘本。教师可以挑选不同种类的绘本，营造轻松愉快的阅读气氛，还要使学生灵敏地转换思维，提高小学生绘本阅读效果，更好地发展学生的思维品质。比如教师结合学生的兴趣推荐绘本Rubber head Pencil，其描述的是主人公的兴趣是绘画，可是生活条件的艰苦使他不能购买画笔绘画出自己想要的场景，由此分析了Rubber head Pencil的可行性，给故事的发展提供良好的转折机会。教师给学生创设良好的情境，可以组织学生进行分组合作，鼓励学生帮助文本的主人公绘画出自己头脑中的美丽景色，把作品分享给其他学生，这样学生彼此之间交换了想法，促进英语阅读绘本教学活动的开展。AD49F3EF-E6F7-423D-B6F3-3EF8E0DBF3F0

（三）研究图片组成结构，培养学生推理意识

小学英语绘本阅读活动中，教师可组织学生参照绘本的图片初步了解绘本句子的含义，对小学生阅读能力进行培养。教师引导学生围绕绘本图片内容明确其故事主题，研究绘本故事是怎样发展的。询问学生的过程中，教师要发挥自身的点拨作用与启示作用，鼓励学生以图片内容的组成结构为基础探索绘本的核心含义，扩展英语绘本阅读教学的深度和广度，确保绘本阅读教学活动可以按照教师拟定的目标推进，并培养小学生的推理意识。比如进行“Then and now”的文本学习时，教师可以引入Rubber head Pencil这一绘本。教师利用绘本给学生呈现相关图片，组织学生细致观看，讲述自己在观看绘本图片后掌握的信息。教师开展具体的阅读活动，通过简单的图片鼓励学生发挥想象力与创造力，预测故事的发展，渲染英语阅读气氛，吸引学生的好奇心，继而提高学生参与绘本学习的主动性。学生在观看的过程中全面掌握英语绘本内容，有利于扩大学生的知识面，还培养了学生的推理意识。

（四）重视沟通互动，提高学生思辨能力

大部分小学生都愿意跟随教师思路进行学习，基本上不会对教师讲述的内容和教材呈现的内容持怀疑的态度，这种情况并不是完全正确的，这说明学生缺乏思辨能力。因此英语教师在具体阅读实践中应引导学生善于质疑与善于实践。部分学生并不是天生不愿意思考，而是由于教师在具体教学活动中追求教学进度，提供给学生思考与研究的时间不多，长此以往，学生习惯于这种学习状态，这在一定程度上影响着学生思辨能力的提升。所以新课改背景下，教師要更多地带领学生思考和质疑，给学生提出相关学习话题，延伸学生思维空间，使学生的思辨能力有所提升。比如“Protect the Earth”的教学中，教师组织学生阅读和保护环境相关的绘本，要求学生以小组为单位收集保护地球的资料。学生认真收集资料与发表意见，尝试从多个角度找到保护地球的途径，包含垃圾分类、水污染以及空气污染（Garbage classification， water pollution， and air pollution）。一个学生表示，保护地球需要从垃圾分类做起（To protect the earth， we need to start with garbage sorting）：一个学生表示，保护地球需要从控制水污染做起（To protect the earth， we need to start from controlling water pollution）;一个学生表示，保护地球需要从重视空气污染做起（To protect the earth， we need to pay more attention to air pollution）。学生们畅所欲言，真正掌握了绘本的主旨，愿意为了地球环境的保护而努力。在充分的互动与沟通中学生碰撞出思辨火花，提高了学生的思维能力。

三、结语

综上所述，小学英语教学中，教师应意识到绘本阅读的重要性，通过绘本辅助学生学习与思考，让小学生可以在阅读实践中学习到更多知识。教师在具体实践中，应关注学生思维品质的培养，采取科学的手段提高学生的思维动力，从而有效提高学生英语学习成绩。

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