初中英语阅读教学中语用能力的培养

摘 要：在素质教育不断发展背景下，学生的学习成绩已经不能作为衡量其能力的唯一标准，培养学生的语用能力和学科素养也成为教学的关键，尤其对于初中阶段的英语教学而言，学生具备良好的表达水平和完善的阅读技巧更能帮助其找到正确的探究方向，有效提升解题效率。但是目前的阅读教学依然存在思维局限、方式单一等问题，教师应该及时弥补不足之处，保持对语用能力培养的高度重视，深化阅读教学思想，使学生体会到英语的魅力所在。

关键词：语用能力;初中英语;教学策略;培养途径

作者简介：王勤（1978.08-），男，湖北十堰人，湖北省十堰市实验中学，研究方向：初中英语教学。

初中时期正是学生完善思维的关键阶段，此时养成的学习习惯影响深远，因此教师应该把握好最佳教学时机，带领学生探索文章的深层含义，掌握其中的写作技巧和语言组织方法，开展合理的对话以培养学生理解语言、运用语言的能力，全面提升个人英语水平。本文就语用能力的重要性展开探讨，就如何培养初中生的英语语用能力进行分析，并提出几点教学建议，以供参阅。

一、初中英语阅读教学中培养学生语用能力的重要性

（一）有利于完善学生的语言表达能力

在新时代背景下，提升学生阅读能力的途径多种多样，借助阅读教学培养学生的语用能力，更能促进其语言表达水平的不断提升。英语文章同汉语文章一样，都具有明确的中心思想，或就某一事件进行阐述，或就某一人物展开分析，每个文章的主题不同，蕴含的核心思想也有所区别，将教学重点放在培养语用能力之上，也就意味着学生要把握文章的主旨大意，在理解文章的基础之上完成对话练习，锻炼口语能力。这样的学习方向能够满足素质教育的发展需求，也使得学生在探究的过程中对文章中的人物有着更加清晰、全面的认知，对文章当中的事件有着深度的感悟，掌握更多语法知识，在轻松的对话氛围下消除抵触情绪，深化学科素养。

（二）有利于培养学生的阅读习惯

初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，此时借助阅读教学培养学生的语用能力能够帮助其找到适合自己的学习方法，养成积极阅读的习惯和正确的语言运用模式，借助相应的情境完成主题对话，将文章当中的内容还原出来，从而加深文本印象，分析阅读的要素，把控文章主体，在轻松、和谐的情境中感受英语的魅力。

（三）有利于提升学生的写作能力

初中阅读中蕴含丰富的语法知识，掌握独特的分析思路不仅能够帮助学生顺利理解文章创作意图，还能增加语言知识储备，感知文本当中蕴含的中心思想，促进语用能力提升。多元素、多角度的对话对于语用能力的培养意义深远，在完善的语用能力引导下，学生能够更好地应用单词和短语完成对话任务，全面提升自身的写作水平，从而掌握更多语言表述形式，有效提升学生的阅读效率。

二、初中英语阅读教学现状

在进行初中英语阅读教学的过程中，教师还应该意识到此时教学存在的问题，积极探寻更多培养学生语用能力的策略，努力促进教学发展。首先，学生的主导地位并不明确，教师将更多的精力放在讲解阅读技巧、分析阅读思想之上，缺乏对学生成长需求的关注意识，常常在教学的过程中沿用自身的教学理念布置阅读任务，弱化了学生语用能力的培养，难以激发起学生主动探究的意识，影响学生的成长和发展。其次，教师的教学方案缺乏创新。想要培养学生的语用能力需要从对话入手，设计出多样化、丰富性的对话内容才能帮助学生更好地提升语言水平，掌握阅读主题。因此，单一的教学方案使得学生只是被动完成阅读习题，将各种语法知识和单词短语生硬地带入到文本当中，难以发挥出知识的实践价值，甚至影响了他们的語感和兴趣，影响教学效率。再者，教师的教学范围有待拓展。英语教学强调知识的学以致用，阅读教学的主要目的也是帮助学生在情境中分析各个单词、短语的用法，局限的教学范围难以激发起学生的探究热情，使得大家的思想和理念都受到影响，只有努力拓展英语的实践范围才能加强语用能力的培养，有效提升其语言运用能力，逐渐树立其清晰的探究思想，完成有效的互动交流。

三、初中英语阅读教学中语用能力培养策略

（一）把握教学理念，明确语用地位

在以往的英语教学课堂当中，教师的教学理念有待创新，阅读教学的重点也应该进行及时调整，将更多精力放到培养学生学习习惯和发展自身能力之上，保证其掌握正确的探究思想才能有效提升语用地位。摒弃应试教育思想的影响，使得学生主动参与到各个对话环节，在听、说、读、写等多个方面掌握基本的学习方法，在实践当中逐渐完善英语素养。同时，设计有效的课前预习环节也能帮助学生提前熟悉文章内容，展开分角色朗读、分段落朗读等多种对话形式，使得学生在正式学习之前构建起与文本之间的深度联系，从而丰富知识储备，完善语用技巧。

比如，在进行“Do you have a soccer ball？”的学习时，本节课的主要内容是带领学生了解有关球类的相关词汇，如tennis、baseball、soccer ball、basketball、volleyball等完成简单的语言对话，使得学生掌握球类知识，理解英语情境当中的从属关系，使其将这些知识应用到阅读当中，找到文章的探索关键。为了提升学生的主体地位，首先教师可以设计以下对话环节，在课堂开始拿出提前准备的球，询问学生：“I have a basketball. Do you have a basketball？”学生回答：“Yes， I do./No， I don't.”由此鼓励大家分别带入不同的球类名称，将“basketball”换成“tennis、baseball、soccer ball”等等，使其对简单的一般疑问句的询问和回答有所掌握。同时借助图片帮助学生加强单词记忆，反复拿出不同的球类图片，使其一边思考一边阅读，大声说出单词的读音，将其放置在合适的对话位置当中，由此不断提升自身的语用能力，感受语言的魅力。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA

（二）分析学段特点，创设语用情境

对于初中时期的学生而言，阅读是将知识输入到大脑当中的有效方式。借助阅读能够有效拓宽他们的思维视野，使其全方位接触英语，激发学习英语的兴趣，为接下来创新策略打好基础。受年龄影响，难以在整节课上保持高度集中的注意力，教师可以利用其对于未知事物的好奇心理设计教学方案，把握学段特点，体现培养语用能力的层次，积极创设出趣味语用情境，在轻松、和谐的氛围当中提升语用能力，深化语用技巧，有效发挥出阅读教学作用。这也需要教师具备明确的创新意识，将积累单词、短语等作为探究基础，由单词到短语再到句子，逐步提升语用难度，设计多个对话环节，体现文章的整体性，在此基础之上创新对话形式，丰富学习感悟。

比如，在进行“My favorite subject is science”的学习时，本节课主要内容是带领学生学习多个科目的发音和组成，如science、Chinese、math、history、music等等，完成有关科目的对话练习，丰富知识储备，培养学习兴趣。为了帮助学生更好地掌握相关内容，教师可以设计多样的对话情节，创设语用情境，引导大家参与其中，掌握特殊疑问句的句型特点，为接下来的阅读能力提升打好基础。主要的疑问句式可以分为以下几步，首先询问学生你最喜欢的学科是什么？“What's your favorite subject？”学生回答体育、科学、历史、数学、语文等等。进而询问学生你为什么最喜欢该学科？（Why do you like math/science/Chinese/history...）学生说，体育课堂可以让我更加强壮;科学课堂十分有趣;数学知识很难，具有学习的成就感。随后教师还应该继续询问谁是你的该学科教师？“Who is your math/science/Chinese/history... teacher？”这样的对话环节全面调动了学生主动参与热情，使其在循序渐进的问题中思考答案，配合教师完成对话环节，学會表达自己的观点，对于各个学科也有着更加深层次的了解，在对话的语境当中提升个人语用能力，推动教学进步。同时，在面对篇幅较长的英语文章时，教师也可以同样采用创设情境的方法，以调动学生的积极性为主，融入课上知识，降低他们的畏难情绪，展开对话分析，理解其中的语言运用技巧，完成不同层次的目标学习。

（三）注重思维发展，提升语用质量

在开展初中英语教学的过程中，教师还应该意识到学生能力差异性对教学结果的影响。每个学生的成长环境、思维发展和知识储备等情况不同，对于同一篇文章具有自己独特的探究角度，这也使得最后的教学结果有所差距。想要借助阅读教学培养学生的语用能力，还需要教师注重学生的思维发展，找到学生英语水平参差不齐的原因，正视差异性，提高语用质量，设计出难度各异的对话环节，促进学生全方位理解知识内容，把握英语体系。同时，在多样化的对话环节当中也能加强师生、生生之间的沟通频率，拉近彼此之间的距离，有效提升语用质量，突破教学困境。

比如，在进行“Do you like bananas？”单元教学时，本节课的主要教学任务是带领学生谈论对食物的喜好，学习单词banana、hamburger、tomato、pear、strawberry……能够根据自己的喜好回答出相应的问题，完成简单的对话训练。针对学生不同的语言能力，教师可以设计不同难度的对话内容，学习能力一般的学生可以在教师的带领下完成句式问答，根据教师询问“Do you like bananas/hamburgers/tomatoes？”回答出“Yes， I do./No， I don't.”或者是根据“What's your favorite fruit？”回答出“My favorite fruit is a tomato/pear/strawberry.”。能力较强的学生则可以代替教师的对话角色，与其他同学展开你问我答，我问你答的形式，互相询问最喜欢的食物，完成问答练习，用自然的语调和语音谈论个人喜好，这样的个性化设计既尊重了学生的差异性，也为能力一般的同学提供了更多对话的空间，使其逐步突破自己的能力，积累陌生的单词和有关食物可数名词复数的用法，完成基本的英语阅读。

（四）结合小组合作，丰富语用形式

除了转变教学理念、营建对话情境和培养学科思维之外，教师还应该意识到小组合作对教学的重要影响，依据学生的不同学习能力，将其划分为不同的学习小组，能够有效弥补其思维发展的不足之处，使得各个对话的开展更加具备针对性，每个参与对话的主角形象也更加饱满丰富，使其语用能力在多种形式的指引下全面发展。同时，设计有效的评价环节也能帮助学生及时了解自身的真实能力，使其对于个人的进步与不足有所了解，在每次对话的表现当中感知到交流与互动的要点，逐渐将英语作为另一种普通、自然的对话途径，将这一语言渗透到生活的各个环节，从而全面提升应用效果，促进学生的全面发展。

比如，在进行“How much are these socks？”单元教学时，本节课的主要内容是带领学生谈论价格和购物，学习单词T-shirt、dollars、socks……找到正确的购物方式，提升个人英语能力。为了深化学生的语用思维，教师可以丰富语用形式，引导学生以小组为单位开展对话，利用丰富的多媒体技术打造购物背景，构建真实的购物场面，使得学生完成购物对话，完成衣服名称及价格的咨询。如小明与小红一同来到“商场”，小明询问售货员：“How much is this T-shirt？”售货员回答：“It's nine dollars.”小红随即问：“How much are these socks？”售货员回答：“They are five dollars.”。这样的对话设计、对话表演由学生独立完成，教师在其中起到监督和引导的作用，在趋近于独立的状态下，学生更加自主地表达自己的想法，努力完善对话的细节，如穿插一些打招呼用语，或者是提升探究难度，询问两个不同种类衣服的价格总和等等。这些对话内容在基础的英语阅读当中随处可见，此时引导大家完成自主对话，便是为提升其阅读能力打好基础，使其面对类似的题材时不再陌生，顺利找到解题的关键，与此同时提升自己的语用能力，完成知识的学以致用。同时，教师也应该努力帮助学生构建完善的语言体系，结合不同学生的表现情况发表不同的观点，以鼓励为主，对于严重的语法错误及时指出，不断肯定他们的进步，从而全面激发他们的学习积极性和探究热情，全面巩固英语知识基础，促进学科发展。

四、结语

综上所述，语用能力在初中英语阅读教学过程中具有多种培养途径，良好的语言组织能力和清晰的表达思维能够帮助学生立足课文，深挖语言魅力，获得学以致用的成就感。基于此，教师应该不断探索，将英语教学放在重要地位，深度了解学生的成长需求和班级的整体学情，不断调整教学方向，全方位开展对话教学，借助多个途径培养学生的逻辑思维，积极创新教学策略，从而有效提升学生的语用能力，促进初中英语教学的进一步发展。

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