核心素养视角下的高中生物“生命观念”培养

王微娜

摘 要：随着科学技术的快速发展，以及其在生物界的广泛利用，人们对生命的理解和定义逐渐多元，但随之而来的关于生物生命观念方面的争论也逐渐增多，因此为了防止生物生命方面知识的滥用培养核心素养视角下的高中生物生命观念，需要高中生物教师从学生的“三观”树立之初，从学生的终身持续发展和培养学生的核心素养出发，培养学生正确的生命观念。本文在此基础上，从培养生命观念的原因分析，得出教师应该从设计教学开始表达对其的重视，从课堂上采用情境教学和建模教学等教学手段，以及课后家校联系，通过生活实践培养学生树立积极向上正确的生命观念。

关键词：核心素养：高中生物：生命观念

核心素养是指能够帮助学生终身学习的全面发展的能力。生命观念是高中生物学科核心素养的重要内容之一。高中是学生世界观、人生观和价值观完善的关键时期，教师引导其树立正确的三观是教师的职责，及时利用课堂内容来向学生传递正确的关于生命观念方面的价值，帮助学生培养健全的生命意义，是教学的重中之重。高中生物教学不是只利用课本知识让学生学习知识理论，利用知识让学生树立正确的观念，才是高中生物教师应该做的。开展素质教育，帮助学生全面持续发展是教师的教学目标，教师需要通过课前、课中和课后教学来帮助学生将核心素养下的生命观念应用于生活之中，为之后相关方面的发展奠定价值基础。

一、为何培养核心素养视角下的高中生物生命观念

随着科技的迅速发展，信息时代的高速运行，人们取得消息的途径变得越发便利，但随之而来的也有着风险以及负面消息的传播[1]。近些年来，一些关于生命观念的错误价值观影响着学生健全三观的形成，不利于学生的全面可持续发展。而核心素养视角下的高中生物生命观念是帮助学生在三观形成的关键时期树立正确生命观念，培养学生尊重每一个生命、爱惜生命。高中生物教师要时刻牢记自己作为教师的使命和职责，不断向学生输出正确的和积极向上的正面信息。只有帮助学生树立了正确的生命观念，才能够帮助其在生物方面的知识学习和实验上正确理解及应用学科知识和技能，为国家奉献自己的力量。

在课堂教学之中融入生命观念，其含义是指对观察到的生命现象及相互关系或者特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法和观点，是能够理解或是解释相关事件和现象的品格和能力[2]。是學生在比较好地理解生物学相关知识的基础上形成的生物观念，如生命的系统观，生命的物质观，结构与功能观，物质、能量和信息观，稳态与调节观和生态观等。能够在高中生物课堂上学习相关知识，并形成良好的生命观念，有利于了解生物的多样性和生命的珍贵性，以及为探究生命生物的相关规律打好理论和实践基础，帮助解决生物相关的实践问题。

例如：以生态观为例，在教学中渗透生态观，有利于学生了解人类对生态运行规律的认知、对生态价值的基本判断和生态保护的各种方法，总而言之，就是能够帮助学生树立积极正确的规律认知、价值认同和责任担当。生态环境是人们赖以生存的基础，是人类健康发展的独特空间，需要学生形成良好的生态观，才能促进人类的可持续发展，人与生态需要达成和平相处的协议，帮助生态建立更好的保护方法，为生命的发展创造栖息地。学生学会将生态观融入生活，使得生态观得到实践，利用好生态发展规律，有利于学生找到自己的定位，得到更好的发展，也更利于全人类的发展。课上学习的知识应用于实践，帮助学生将生态观更加巩固于生活之中，从小事做起，积少成多，帮助学生和社会的持续性发展得到保障，有利于应对发展的变化。

二、如何培养核心素养视角下的高中生物生命观念

（一）设计教学重视核心素养下的生命观念

教学设计是高中生物教师教学的基础和主要依据，合理的教学设计有利于教师潜移默化地帮助学生学习掌握相关知识和对积极向上的价值观念的理解。教学设计是根据国家《普通高中生物学课程标准》和教学对象的特点将教学各个方面的资源结合在一起。通过教学设计，高中生物教师关于生命观念方面的教学逻辑会更清晰，明确基本教学目标，把握教学重难点，有利于培养学生的生命观念[3]。

例如：在教学“生命的系统观”——2019年人教版高中生物必修1《细胞是生命活动的基本单位》的教学设计中，设计的教学目标中的第一、三点就是关于生命观念的内容：一是形成生物界是统一的概念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程，二是说出生命系统的结构层次，阐明细胞是基本的生命系统，也就是关于生命系统观的内容。然后设计教学重难点是细胞学说的要点和意义以及细胞是基本的生命系统，教学方法主要以合作探究为主，教学过程细化。这样的示例高中生物教师可以帮助学生学习了解到细胞是一个基本的生命系统，生命系统有自己的不同层次、组合、结构及功能特点，以及系统各分组既独立又相互协作，一起完成许多生命活动，系统是发展变化的。这样就能够帮助学生树立完善整体结构的生命系统观，为学生学习后面其他内容的生命观念打下基础。

（二）课堂教学融入核心素养下的生命观念

1.设置情境教学引入生命观念

情境教学是高中生物教师教学效果达到事半功倍的一种方法，能够引导学生更简便明了地理解生命观念的概念以及其在生活中的应用。例如：教师在教学2019年人教版的高中生物必修2《遗传与进化》的内容时，教师可以让学生收集三辈人的照片，或者一辈人里面几个同父同母姐妹兄弟的照片，然后准备几张亲缘关系小猫的照片，或者继续寻找在同一个豆荚里豌豆的照片，拿出来让学生思考这些照片上的相似之处和不同之处。

例如：同父同母的姐妹兄弟之间，可能会在脸形、眼睛或者鼻梁长得相似，遗传自母亲或者父亲，又或者不同辈分的“爷—父亲—孩子”之间有着同样的眼形，这也是一种生命之间的遗传，或者可以让学生观察小猫的毛发颜色和瞳孔颜色之间的遗传因素，以及豌豆荚中豌豆的相似之处。引导学生思考何为遗传，何为生命，生命之间的联系是什么，引导学生理解生命观念的相关信息。了解物种与隔离的概念，了解隔离可以导致新物种形成的生命观念。这样的情境设置，引入生命观念有利于帮助学生自主思考，激发其学习的创新驱动力，对生物相关的好奇心，对其学习高中生物，培养其核心素养有着重要作用。

2.应用模型建构教学讲解生命观念

生命观念是学生学习高中生物中最具价值的一部分核心素养之一。模型建构的过程就是生命观念概念建构的过程，因此高中生物教师在教学生命观念相关知识时，不仅要重视教材对生物教学的作用，还应该努力应用模型建构去讲解知识以及生命观念[4]。然而现在依旧有些教师因为许多原因在教学时主要以传统的理论知识概念学习为主，没有重视模型建构在高中生物教学中的重要性。

例如：教师在讲解关于2019年人教版必修1《分子与细胞》的过程中，就可以利用模型直观地给学生展示明确生命观念的内涵，并让学生上课之前根据课堂内容建构相关模型，然后课上给学生展示交流模型的机会，激发学生的学习兴趣，帮助他们更多元地了解生命观念，以及生物模型构建的意义。教师使用模型建构能够帮助学生深化生命观念的含义，不再是对知识的浅层了解，而是能够在思考模型构建、模型制作和模型交流过程中更加切身体会和感悟生命观念的重要意义。总而言之，高中生物教师在应用模型建构教学讲解生命观念时，有利于提高学生的行动和研究能力，逐渐形成受益终身的核心素养，为他们的长远发展提供动力。

3.分组讨论教学分享生命观念

学生分组讨论有利于学生相互之间的合作，是我国当前高中生物教学的重要手段之一，能够帮助学生与人交流，积极融入群体，善于听取大家的意见，帮助学生培育核心素养及全方面发展的能力，教师在引导过程中能够更加准确和灵活地帮助学生掌握相关知识点。高中生物教师在教学中巧妙融合生命观念时就可以利用分组讨论教学的形式，让学生相互分享自己认为的生命观念，然后给予及时的教学评价，让学生自觉研究生命的伟大和意义，实现树立正确的生命观念的价值观。

例如：高中生物教师在教学2019年人教版高中生物选修一《人体的内环境与稳态》的时候可以在讲解内环境是细胞外液与外界环境进行物质交换的媒介时，可以播放展现组织细胞、内环境、外界环境的物质交换的过程，然后让学生小组讨论分析相关内容[5]。让学生通过交流分析，在探究中感知生命的意义，生命是如何发展的，更加深入了解生命的意义在何处。教师在教学这章的内容时可以提问：“通过人体内环境，同学们是否感受到了生命的奇特，思考内循环依靠的是什么？内环境的血液会产生怎样的影响？”了解细胞生活的环境，了解生命体的奥秘等，让学生在学习分享的过程中明白生命的奇特与奥妙，帮助学生提升核心素养。

4.教师评价总结引导形成正确生命观念

在进行以上的教学后，教师应该及时给予学生价值观的反馈，以及相应的有效的教学评价，让学生在教师的教学评价的影响下，能够有针对性地提高自己各方面的能力，形成更具竞争力的核心素养，让学生对生命观念的理解更加具体细致，而不是空空而谈，使得学生在学习高中生物的过程中，能够更加有效地理解和掌握相关知识，加强对生命的珍视。

例如：教师在讲解2019年人教版高中生物选修一《人体的内环境与稳态》的时候，教师在学生分组讨论，分享自己观点后，应该加上一些评价。例如：“我认为A同学对内环境的了解非常全面，也对生命的意义有了非常细致的了解，老师听过后也想表达自己的一个观点，我们从身体内环境的学习能感受到生命体有着许多奥秘，每一个生命体的存在都是各个方面一起努力发展的结果，因此我认为我们应该爱护我们身边的生命，爱护自己的生命。”或者在本节内容学习过后，与学生探讨生命观念，让大家能够在教师潜移默化的评价中形成自己的观点，建立正确向上的生命观念。

（三）课后教学应用核心素养下的生命观念

课堂上学习的内容，如果不及时用有效的方法巩固加深印象，就很容易忘。因此在课后生物教师帮助学生对课堂所学知识进行巩固，这样才能使学生学到的知识转换成自己的“财富”。当然这种巩固不仅针对理论知识，还针对生命观念的掌握。因此教师在教学完相关内容过后，应该及时与家长沟通建立起家校联系，在学校之外帮助学生更加明确地了解到关于生命观念的内容。帮助学生将知识联系生活，在生活实践之中，更进一步地了解生活和生命的意义。

例如：高中生物教师在教学完高中生物的相关内容之后，应该将内容反馈给家长，让家长与教师一起，帮助学生树立起正确的生命观念，培养学生的核心素养。如：在学习2019年人教版高中生物选修三《生物技术与工程》的内容后，教师可以发布一些相关的新闻给家长，让家长与学生一起探讨。例如：讨论生物技术的安全性和伦理问题时，教师可以让家长和学生一起讨论转基因产品的安全性问题，让学生发表自己对转基因产品的看法，并了解生物技术安全性问题讨论的必要性。转基因产品产生过哪些积极或者消极的影响，或者“克隆技术”等为何争议如此大的原因，以及一些利用生物技术治病等，都是教师和家长可以一起与学生探讨的，知识局限于书本，教师教导式地让学生一味听从，不利于学生核心素养的发展，让学生参与话题论讨、积极思考，有利于帮助其核心素养有效提升。

結束语

生命可贵。生命观念的树立有利于学生、家庭和社会的和谐发展，帮助学生了解生物学科方面的生命观念，值得高中生物教师高度重视。生命值得被尊重和爱护。核心素养视角下的高中生物生命观念的培养，不仅是国家给予高中生物教师的任务，也是高中生物教师的义务。教师不应该只是给学生“灌输”学科知识，也是学生三观形成的“桥梁”，更是为社会培养“四有”青年的关键。帮助学生树立正确向上的生命价值观是社会、家庭和个人多方面的要求，因其有利于培养学生良好的品德修养，为学生长远发展做准备，为社会提供有知识有道德的人才做准备。在高中生物教学过程中，教师的教育观念要与时俱进，跟随时代的潮流，围绕国家规定的核心素养创新设计课程教学内容和教学方法，将生命观念渗透日常教学之中，让学生积极主动地参与学习，为学生全面发展提供可能，为学生综合素养的提升打牢基础。

参考文献

[1]沈阿娟.高中生物教学中“生命观念”核心素养培养策略分析[J].试题与研究，2022（34）：13-15.

[2]谢坤坤.高中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究[J].河南教育（教师教育），2022（10）：48-49.

[3]朱卫峰，黄群慧.核心素养下高中生物教学中的生命观念培养策略[J].教师博览，2022（27）：43-45.

[4]程雯.高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践[J].英语教师，2022，22（19）：130-133，137.

[5]张传华.高中生物教学中培养学生生命观念的策略探究[J].华夏教师，2022（27）：22-24.