思维导图在小学英语阅读中的实践运用

邱瑞菊

[摘 要]在小学英语文本阅读教学实践中，正确使用思维导图，能提升优化学生的英语文本阅读水平，满足学生个性化的需求。《英语课程标准》（2011版）以学生“能用英语做事情”的标准对小学英语教学提出了更高的要求。教师若能在“活动单导学”模式的框架下，在语篇学习的不同环节适时、巧妙地设计形式多样、操作便捷的活动，为学生搭建形式多样的学习支架，可有效帮助学生穿越“最近发展区”，促使学生逐步形成“用英语做事情”的能力，从而彰显英语课程工具性与人文性并重的性质。本文基于思维导图的性质，落点小学英语教育课堂，探索思维导图在小学英语阅读中实践运用的可行性和创新性。

[关键词]思维导图;小学英语阅读;实践运用

思维导图于上世纪六十年代发明，其功能是将人脑中的放射性思维过程具象化从而帮助记忆。而在随后不断深入的研究开发中，思维导图与教学领域的结合使其成为教育过程中不可或缺的重要工具。在教学体系中，思维导图基于对人脑的模拟，将不同类型和层次的知识点进行串联，并清晰直观地通过图像显示，从而提升教师的教学效率和学生的思考与创造能力。

一、思维导图的主要形式

1.表格式（charts）：如表一。

2.头脑风暴（brainstorm）可以用于知识储备、归类、整理等。

3.树型（trees）、链型（chains）、草图型（sketches）、循环型（circle）等用于新授词汇、文本的拓展等。

4.解决问题型（problem-solution）和互动型（interaction），以问题为线索逐步分级，激发学生的思维能力。

二、思维导图的实践运用

教师采用思维导图方法，组织学生分组或和学生共同制作思维导图，借助思维导图分析课文，从而将复杂的语篇清晰化、条例化、逻辑化，促进学生对课文的理解和体会，记住更多的英语材料，为英语综合能力的提升打下基础。运用思维导图方法进行教学时，应引导学生重点做好两个方面，一是找出重点词、重点句;二是找句子中心词，这样能够使思维导图的核心更加简单明了。例如，在闽教英语第四册“Summer Vacation”的教学中，教师从购买动车票出发，引导学生合作探讨旅行计划，让学生亲手画出自己梦想中的旅行地点，在激发学生兴趣的同时突出了该课的主题，从而提高了学生对文本的理解、运用能力。

（一）利用思维导图，快速解读文本

语篇教学的pre-reading环节，有两种教学情况：

第一种是简单文本教学。对待这种文本教学，教师可以利用思维导图介绍有关文本的背景知识，或者激活学生原有的背景知识来活跃学生的思维，达到提高学生对该话题的兴趣，激起学生解读文本欲望的目的。如在闽教英语第五册”Unit 1 Meeting New Friends”的教学中，教师在阅读前通过展示自己上周的周末朋友聚会图片，贴出Peter的画像并引入对主人公的Peter的复述。复述课文，一方面能够加深学生对课文的理解，培养学生自主建构文本的能力;另一方面引导学生关注文本的核心语言，整体梳理文本信息，通过形象加工培养学生的想象力和思维力，完成上节课文本复习阅读的输出。

第二种情况是困难文本教学。面对难度较大或结构较复杂的文本，教师可以通过运用思维导图帮助学生理解文本大意、厘清文本结构，降低阅读难度。如在闽教英语第七册”Unit8 The Universe”的教学中，文本学习前，让学生观看最新“嫦娥奔月”的视频，之后学生会从不同角度出发，如“火箭发射过程”“地球公转”“月亮公转”等角度画下不同结构的思维导图，在绘画思维导图的过程中逐渐解读、领会文本。

（二）结合思维导图，提高语用能力

在文本教学的while-reading环节，若遇到较难理解或结构复杂的文本，英语教师可以采用和学生一起制作思维导图的方式，共同理解文本，引导学生厘清文章思路和文本大意，帮助学生更好地理解文本，感悟到阅读的乐趣。以闽教英语第五册”Unit 1 Meeting New Friends”教学为例，展示思维导图在while-reading中的运用，展现思维导图如何在语篇教学中不断提升学生的思维能力。

1.Watch and find ：（1）通过演示视频学生观看一个有关本段课文的语言动画，初步学生了解和正确掌握有关课文的语言大意。（2）出示问题Whos that girl？带着这个问题进行整体输入一些文本资料，更加具有意义的目的性和有针对性地引导学生提取出这个文本的主旨。紧接着就是调动学生的生活常识，放手让其他学生猜测女孩子的名字，旨在激发他们活跃的思维，培养他们用心去思考和解决问题的能力。

2.Read and choose：（1）Read freely and underline the key words. Choose “T” or “F”① Lily is a girl with short hair.（  ）② Lily will play basketball with Peter.（  ）。（2）Check the answer and learn the words “short， hair ，long”通過让每个学生借助图片自读文本，完成判断，渗透逐步完善思维导图的过程，培养学生的独立阅读能力。

（三）结合思维导图，提高思维能力

通过前期pre-reading环节的背景知识激活、while-reading环节的文本解读，学生对文本已经非常熟悉。所以，post-reading阶段的教学应该让学生复习巩固文本内容，并为学生提供语言输出与运用的机会。因此，在阅读教学的post-reading阶段，思维导图主要用于总结课文、复述文本和拓展文本，同时巧妙利用横向延伸型思维导图，即以目标文本的间架结构为基础，就语篇教学的主题词进行改变，一次延伸出更多的话题，再以树状分级式思维导图的形式进行拓展，培养学生的发散性思维能力，开阔学生的视野，帮助学生形成稳定的学习策略。运用思维导图复述课文，一方面能加深学生对课文的理解，培养他们自主建构文本的能力，另一方面能引导学生关注文本的核心语言，整体梳理课文信息，培养学生的想象力和思维力，完成阅读文本的输出。

（四）利用思维导图，拓展综合语用能力

运用思维导图复述课文，一方面能加深学生对课文的理解，力图培养学生自主建构文本的能力，另一方面能引导学生关注文本的核心语言，整体梳理课文信息，培养学生的想象力和思维力。英语的语言应用综合体现在说与写两个语言输出环节，说与写二者同源，从本质上说是逻辑框架与语言文字内容填充的结合。复述课文侧重培养学生开口说的能力，变相考查学生对课文的理解与记忆，而思维导图完整的框架结构能够让学生们在短时间内形象记忆，突出重点的同时不遗漏要点。

（五）应用思维导图，架构写话框架

英语写话是小学生比较薄弱的一环，思维导图就可以为学生有条理的写话提供框架支撑。在写作前根据文本tips， sentences，板书上的思维导图框架，进行重点词句构思;不同的学生通过发散式思维寻找同一主题时的侧重点不同，解决了“写什么”和“如何写”的问题。同时，应用思维导图使学生们对反复强调的重点句子、词组印象特别深刻，久而久之，学生们积累的词、句、段逐渐增多，写话就变得简单易懂。

写话是课堂学习任务的延伸和拓展，让学生能把所学的知识在实际生活中运用交流，并加以尝试拓展运用，为下一节课的学习做好铺垫。分层设计让不同水平的学生得以相应的提高。以闽教英语第八册”Unit 8 Occupation”教学为例，在最后写话环节introduce your family in your group.出示如下Tips（见图一）：

T： “What a happy family！ Whats your dream job？”

S1： ……

S2： ……

S3： “ I want to be a farmer.”

T： “A farmer？ You want to be a farmer. Great！ You will be a great farmer. As Xi Jinping said， Life is equal. No job is noble or humble. So whatever you want to be， just work hard to make your dream come true.”

图一：Tips（Occupation）

学生根据上面的框架，先在同桌之间互相出示全家福并进行询问对方的家庭成员职业情况，再在组内向组员介绍自己家庭成员的职业情况，以此来检验学生的学习情况，同时也达到了语言输出的目的。

三、思维导图的实践运用反思

（一）思维导图是教學的主线

在教学过程中运用思维导图，可以使整个教学过程变得更加科学、有效，也可以促进学生快速清楚地了解学习中的重点，从而加深学生对词汇的印象，还可以帮助学生树立清晰、有效的思考记忆方式。通过使用线条、箭头、色彩和各种分支以及多种方式全面绘制自己的具有个人特色的导图，帮助学生对各种思维进行整理和组建，进而提高了学生的理解力，把思维活动转化为科学的学习和记忆，加强对英语词汇的学习记忆。

选择以何种思维导图为主线展开语篇教学时，教师备课要做到心中有数：不同的文本要用什么结构的思维导图？要在哪一个教学过程开始使用？要如何布局？怎样使文本在关键词、句的引导下，被学生逐步理解、内化？如何使思维导图简洁、明了，使文本学习主题更有针对性、高效？以闽教英语第七册”Unit 3 Food and Healthy”教学为例，文本学习前给出以下图示（见图二）：

以闽教英语第八册“Unit 1 Winter Activities”为例，文本学习前给出以下表格（见表二）：

结合文本主题激发学生的头脑风暴，导入关键词后，激发学生发展性思维，吸引学生的各种感官同时活动。从文本前的知识再现到文本中的主题语句到文后的写话框架再到语用，清晰明了，一气呵成。教师高效地实现教学目标的同时，学生也兴趣盎然，意犹未尽。

（二）思维导图有效学习策略之一

在文本教学实践中基于主题，以问题为中轴，设置有利于学生思维发展的问题。学生由粗到细、由易到难，逐步掌握文本、理解运用文本，利用思维导图拓展实现对语篇文本内化、迁移，提高了学生在课堂上运用语言的时间和能力。思维导图的运用大大缩短了学生分析理解文本的时间，为日后更进一步的英语学习打下了坚实的基础。以闽教英语第八册”Unit 5  Occupation”教学为例，老师在新授环节出示了下列不同的问题，来完成文本的主要任务。

1.Task 1： Watch and fill.见表三

设计意图：第一次接触文本，让学生带着问题整体感知文本。既训练了学生的听力，又培养了学生认真听听力的学习习惯。

2.Task 2： Watch and answer.

Q1： Do they have a farm in the UK？

A. Yes， they do.      B. No， they dont.

Q2： What do they grow？

They grow ________.

A. rice             B. corn.

设计意图：让学生再带着问题来听文本，解决细节问题。培养学生寻找细节信息的能力。

总之，思维导图在小学英语阅读中的实践运用优势主要体现在教和学两方面的相互促进上。对于教师来说，思维导图是教学过程中提高输出和接收效率、创新教学方法的重要工具;对于学生来说，思维导图是学习过程中辅助理解、锻炼自身综合语用能力的可靠帮手。教师在教学中合理使用思维导图，结合板书、文本和主题，通过展示关键词，起到思维点拨、引导作用，鼓励学生自主发现，举一反三，理清思路，达到综合语用能力的提高。学生学习的兴趣得到提高，不但有助于注意力的提高、培养，而且有助于学生想象力的发展;同时也能全方位地提升学生的发展思维、逻辑思维、批判思维、形象思维;归类、梳理、美感、预测文本等多项能力。

参考文献：

[1]吕萌.利用文本标题发展学生思维品质的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2020，（08）.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020，（09）.

[3]朱梅.核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究[J].小学英语教与学，2018，（02）.

[4]李晨晗.运用思维导图提升小学生英语阅读教学效果[J].名师在线，2019，（01）.

（责任编辑 武之华）