聚焦写生体验，开启探究之旅

刘宇嶙

[摘 要]幼儿写生和成人写生有所不同，幼儿写生是把自己对物体的空间认知大胆地表现在纸上。写生活动能让幼儿开阔视野，陶冶情操，培养幼儿的观察力、想象力和情感感悟能力，同时，也能促进幼儿个性化审美能力、表现力和创造力的发展。户外写生活动是美术活动中不可缺少的一部分，它能让幼儿发现体验自然中的美，在体验式户外写生的指导上，教师应注重引导幼儿细心观察，在发现中探索，在讨论中构思，在创作中想象，在评价中添彩。

[关键词]美术教学;幼儿写生;体验式;多元化

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”“学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。写生活动丰富了幼儿的绘画素材，体验式户外写生能让幼儿在大自然中寻找创作的灵感，鼓励幼儿用自己的眼睛去观察，幼儿通过自己的细心观察，渐渐感受写生事物的结构、色彩和形态等美感，用笔表达自己对事物的理解和感受，活动中幼儿获得了新的体验及情感上的满足。因此，活动中教师采取多元化的指导策略是实现有效教学的必然选择。

一、细心观察，在发现中探究

观察是创作和学习的基础，只有认真仔细观察，才能发现观察对象美丽的瞬间，并用画笔记录下来。《指南》中指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”观察是写生活动的灵魂，体验式户外写生就是要把大自然中美好的事物反映到作品中，要求观察者必须会细心观察。由于幼儿年龄的限制，往往不能长时间集中观察于某物，他们有着自己的观察模式，不会因为观察顺序和观察细节而改变，而且观察的持续性不强，容易疲惫，所以，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，丰富观察的形式，调动幼儿的积极性和兴趣，有意识地引导幼儿从不同的角度去体验观察事物的不同特征，让幼儿发现事物更多的细节特征，这样才能取得良好的观察效果，也能激发幼儿创作的兴趣。如写生活动“美丽的桃花”，我带领幼儿背着小画板，带上小工具来到蒜溪公园，烟花三月，桃花怒放。孩子们看到满树的桃花十分激动，我便引导幼儿谈谈看到桃花的第一印象和感受，孩子们都异口同声地说：“桃花太美了。”我又接着问：“美到什么程度啊？”通过问题的深入，孩子们在亲身体验中，渐渐地沉浸在这绝美无比的桃花林里。我先让幼儿整体观察，对桃花有个比较完整的印象，再引导幼儿从整体欣赏慢慢过渡到对细节的关注。我和孩子们玩捉迷藏游戏，引导幼儿用手去摸摸树干、用眼睛看看桃花、再用鼻子闻闻桃花淡淡的花香，抬头伸手感受桃花悠悠地飘落，低头认真地细数桃花的花瓣……同時，引导幼儿大胆地用语言描述桃花的颜色、形状和自己对桃花的认知感受，用肢体动作模仿桃花在空中飞舞的姿态，用心灵去感受桃花的美。有效的追问和细致的观察，让幼儿对事物的感知更加深刻丰富，孩子们对桃花的颜色、花瓣的特点、桃花的形状味道等特征有了深刻的印象，获得了生动的情感体验，充分激发起幼儿创作的灵感和激情，为接下来的写生活动创作创建感性经验。教师通过游戏有计划有目的地引导幼儿观察，幼儿的观察能力得到相应的发展，能够自主找到新的观察点和创作视角，大胆构思自己观察到的画面，创作出许多具有创意的作品。

二、大胆表达，在讨论中构思

交流讨论是师生、幼儿与幼儿之间互动学习的重要方式，幼儿凭借事物鲜明的形象以及他们之间的联系进行思维，具体形象思维是幼儿思维的主要特点，他们所看到的、所听到的存在分离性，教师要用提问的方法引导幼儿在观察的同时，大胆地用语言表达自己的发现和见解。要提供给幼儿自由表达的空间和时间，让幼儿在观察中互相交流、讨论，畅所欲言，孩子在表述中大胆地构思出画面的结构，同时，教师要引导幼儿善于倾听同伴的想法，从同伴的想法中获取新的启发，幼儿在和教师、同伴的交流中，对写生的对象有了更全面的认知。如写生活动“美丽的桃花”中，幼儿置身于桃花林中，我便借机抛出问题：“你们看看桃花有几片花瓣，花瓣是什么形状的？”“对面的山被挡住了，只能看到一半，被挡住的一半是什么样子的？”“桃花有五片花瓣，花瓣有的颜色比较深，有的颜色比较浅。”“有的还没全部开花，只开了一半。”“有的花瓣飘落到小溪里，溪边还有个钓鱼的叔叔呢。”“我看到的山像一只大老虎。”通过提问孩子们产生了强烈的表达欲望，在交流讨论的过程中拓展了幼儿的思维，纷纷交流自己看到的景物，对眼前的景物有了更系统更全面的认知和体验，为接下来的写生创作奠定基础。

三、自主表现，在创作中想象

《指南》中指出：要尊重幼儿自发的表达和表现，创设让幼儿自由表达与表现的机会和条件。幼儿有着自己独特的认知和理解方式，教师要尊重幼儿的自由及其价值，创造开放的环境，关注幼儿对美的感受，让幼儿大胆、自由地表现美。在写生活动中，要注重幼儿创造力、想象力的培养，用具有启发性的语言鼓励幼儿从自身的观察和感受中进行创作，将自己的感受化作富有创造性的绘画语言，并在实践中结合自己的意象进行再造，也可以借助辅助材料，将视觉经验转化成美术表达，使画面更富有思想意蕴。同时，幼儿因为受年龄特点的影响，在活动过程中常常带有个人的情感，教师要通过材料来支持幼儿的表达，及时捕捉幼儿在创作过程中产生的创意的火花，对幼儿富有创意的想法要及时给予肯定和支持，让幼儿的想象力更加大胆，更加丰富，释放出无限的创作潜能。如写生活动“美丽的桃花”，经过观察体验，讨论交流，幼儿的创作欲望被激发了。我让幼儿用两手的食指和拇指组合成相机进行取景写生，鼓励幼儿不局限于眼中看到的色彩，可以根据自己的想法大胆地用色，那些单一的线条和不拘一格的颜色让画面富有个性，孩子们毫无保留地将自己对桃花的喜爱和赞美表达出来，每一副作品的画面饱满、色彩丰富，这些充满童趣的作品让我们赞叹不已。可见，在实践中，宽松的环境、适当的引导、多元化材料的支持，能让幼儿的想象力发挥得淋漓尽致，对孩子的作品我都给予肯定，并鼓励幼儿进行再造。孩子们创作的热情被激发出来，更多的富有艺术气息的作品在孩子们的笔下诞生了，孩子们在写生活动中情感得到了释放。

四、互动赏评，在评价中添彩

一次完美的写生活动少不了教师的反馈性评价，以往，活动后的评价都是以教师为主体，幼儿在评价中处于被动地位，评价的标准往往是你画得好不好看，你画得像不像，或者是画面的比例如何，色彩是否丰富，对幼儿的评价比较片面，效果不佳，忽略了幼儿个性的发展和个体差异性。在评价时要运用多种评价方法，在教师评价的基础上，鼓励幼儿自我评价和同伴间的互相评价，这种互相评价的方法，能让幼儿理解他人的作品，也能帮助作者从其他角度认识自己，起到互补的作用，在欣赏、评价别人作品的同时，自己的鉴赏水平也得到提升。写生活动后的评价要考虑幼儿的年龄特点、发展水平，采用多元化的评价方法，如写生活动“美丽的桃花”，我在活动室里制作了一颗桃树，孩子们写生后将作品带回教室挂在桃树上，大家围着桃树欣赏评价。“你最欣赏哪副作品呢？为什么？”“你对这副作品有什么感受？你觉得它哪个地方最有特色？”“在写生活动中你感到最快乐的事情是什么？”我让孩子们一起发现作品的亮点，并利用这些亮点进行有针对性的评价，通过宽松自主的师幼互动，尊重、激励、信任幼儿，让幼儿大胆主动地向同伴介绍自己的作品。多元化的评价方法让孩子们在情感和经验上获得了升华，增强了幼儿对写生活动的兴趣，凸显了评价的巨大魅力。

多元化的体验式户外写生活动，让幼儿在与大自然的亲密接触中提升了对美的观察力、感受力和表现力。在带领幼兒进行户外写生活动时，教师要关注幼儿真实的观察、孩子对事物的分析以及思维能力的发展，关注孩子想象情感的抒发和表达，让幼儿在多元、丰富的活动中感受生活的美，扩展自己的艺术视野，不受限制、不被约束地去发现、去尝试、去交流、去创作，描绘出一个多彩的艺术世界。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）