高中历史教学中学生核心素养的培养探讨

郑佑新

摘要：高中历史作为高中时期重要的人文学科，对于学生们的人文素养、历史涵养等培养都具有非常重要的作用。在核心素养视域下的高中历史教学要能够积极融入唯物史观、史料实证、家国情怀等素养，帮助学生在历史学习过程中，掌握必备的历史知识，更要形成能够服务于自身的重要思维品质和能力，促进学生的综合发展。故本文重点结合高中历史教学中学生核心素养的培养内容展开探讨。

关键词：高中历史;核心素养;培养策略

高中历史作为一门非常典型的文科学科，是存在一定的学习难度的。学生们不仅需要记忆大量历史知识，还需要深刻理解历史内容背后的深义。但是毫无疑问对于大多数高中学生而言，都不具备良好的历史知识储备，更加缺乏生活阅历和生活经验，故无法以开阔的视野看待历史知识。新课程理念下也需要采取新的教学模式，符合历史核心素养培养为主，提高高中历史教学的质量。

1.高中历史课程教学问题

1.1忽视了以人为本的教学理念

新课程改革之前，高中历史教学还是以注重学生的考试为主，毕竟学生们面前还有高考这一座大山。正是基于这样的现实情况以及受到传统应试教育的影响，很多教师都忽视了对学生们能力培养的重要性，更没有意识到育人才是根本，教师们一味给学生们灌输大量的历史知识，但是没有考虑到作为学习主体的学生是否能够适应这种教学方式，对于学生们的长期发展造成了诸多不良影响。

1.2缺乏科学的教学方法

分析传统的高中历史教学可以很明显地发现，教师们大都是为了追赶教学进度，按照教学大纲进行历史教学，课堂教学过程中也是沿用历史概念、历史事件讲解，然后让学生们将所学知识采取死记硬背的方式记下来，最后通过相关习题进行巩固。但是历史学科作为一门综合性很强的学科，学生们需要学习和掌握的内容是非常多的，如果全部都用一种学习模式进行学习本身也是不科学不合理的。故教师们理应结合学生们的具体情况和具体的教学内容进行科学方法的指导。

1.3教学评价缺乏完整机制

教学评价作为教学环节的重要组成部分，是帮助师生建立学习沟通和反馈的重要渠道。但是在目前的高中历史教学当中教学评价方式是存在很大局限的，如教师们评价学生学习效果的方式就是考试成绩，这属于结果性评价方式，但是忽视了过程性评价，这导致整体的教学评价不够完整。

2.高中历史新课程教学方式的教学策略

2.1确立学生的学习主体地位，重视学科能力的培养

新课改明确提出需要让学生在课堂学习中占据主体地位，也明确了师生之间的课堂角色，教师应该是课堂的组织者，也是学生学习过程中的引路人。故基于这样的教学背景下，教师一定要及时转变教学理念，在高中历史课堂教学中突出学生的主体地位，給予学生们更多自主思考、自主探究的机会，注重历史学科核心素养的培养，而教师更不要出现一人独霸课堂的现象。

高中历史学习教学过程中要注重学生的学科能力培养，尤其要结合新课程标准下历史核心素养背景下提出的相关能力进行培养：唯物史观是解释人类历史社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要求学生们通过历史学习能够由表及里的、透过纷繁的历史表象认识历史的本质，具备全面看待事物的能力，并将其运用到解决现实问题的实际生活中;时空观念，是指要求学生们能够对事物和特定的时间和空间进行观察和分析的观念，学生们需要能够理解特定的史事是与特定的时空相关联的，要能够运用时间顺序和空间要素，构建历史事件、历史人物和历史现象之间的关系，也就是说学生们经过历史学习要能够将认识对象放置在具体的时空条件下进行考察的能力;史料证实，是要求学生们学会用证据讲话，认识到史料是人们通向历史认识的桥梁，掌握收集史料的多种途径，并能对史料进行辨析，养成科学求真的历史精神;历史解释，学生们要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力;家国情怀，学生们要能够具备从历史角度认识中国国情的能力，认清国家发展趋势，形成正确的价值观、人生观和世界观。

2.2融合多样化的教学方法

教学方法是呈现教学内容的重要工具，高中历史教师必须要能够不断创新教学手段，为学生们提供多种多样的教学方法，帮助学生们更加科学地学习高中历史。如可以结合运用情境教学法、小组合作学习模式等，限针对小组合作学习模式展开介绍。

例如在学习《诸侯纷争与变法运动》的相关内容时，教师要能够将历史核心素养教学落实到具体的教学内容上。如让学生们组成5人的历史学习小组，然后针对这部分学习内容进行自主讨论学习，由教师负责布置教学任务。教师们布置的具体任务包括：1.小组成员每人要能够结合教材内容，联系历史核心素养分析对应内容的展现;2.小组成员要在讨论之后进行口述呈现。学生们在小组讨论环节在完成第一个任务时，需要展现出较强的逆向思维能力，每个成员负责解析一个核心素养，如有的学生负责解释时空观念，其运用了春秋战国形势图解释，分别列出了春秋五霸和战国七雄，并认为田氏取齐，三家分晋的过程也是展现时空观念的重要内容。可以发现学生们的历史素养还是比较高的，把控的历史内容也比较精准。

2.3注重教学评价的完善，坚持落实核心素养

适当的教学评价机制对于高中学生的历史学习是具有推动作用的。高中学生的学习压力较大，需要学习和掌握的科目也很多，故合理的外部激励能够吸引学生们的学习注意力，学生们能够从中收获相应的学习自信心。通过制定完善的评价机制，也能够有效解决教师在意识上认可核心素养教学，实际教学中却很难落实教学培养的弊端。结合高中历史学科来看，教师们可以制定出短期评价机制和长期评价机制，短期评价机制主要是课堂上的及时反馈、周测验等;长期评价机制则需要综合学生们的半学期和整个学期的学习情况来看。具体方式包括口头表扬、积分激励、奖章等。此外，教学评价中也要将学生们的能力评价、情感评价等纳入考量，不要只划分成绩等级，学生们的平日课堂表现、学习任务完成效率、学习成果展示等也应该成为重要的评价内容。最为主要的是要能够在评价内容中体现出对核心素养的评价，如学生的核心素养价值观是否有所体现？学生的核心素养展现程度如何？等。

3.结语

综上所述，高中历史作为高中阶段重要的学习内容，在新课程背景下需要及时转变教学理念，以历史核心素养的培养教学为主。教师要能够从知识技能教学转化为学科能力的培养，以历史核心素养作为核心培养目标，也需要及时更新教学手段，融合多种教学手段更好地落实历史核心素养培养目标，最后需要完善相关的教学评价内容，构建出以高中历史核心素养为主的系统化历史课堂教学环境。

参考文献：

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