基于师幼互动模式的幼儿园教学探析

李会

摘要：随着时代发展，幼儿园教育教学中越来越强调教学质量，注重师幼之间的和谐互动，以便更好地构建幼儿园有效互动课堂，这需要幼儿园教师从宏观上把握整体结构，优化教学过程，充分发挥幼儿的主观能动性，把时间留给幼儿，把空间还给幼儿，使幼儿真正成为课堂的主人，并与幼儿做好良性互动。让课堂充满激情与思考，诙谐幽默，从而激发幼儿学习兴趣。并充分利用有限课时，打破传统的“老师讲，幼儿听”的传统模式，寻找新的方式方法提高课堂效率。

关键词：幼儿园教育教学;师幼互动;有效课堂

前言：

幼儿的有效学习是指以尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，学习效益取决于课程目标的达成程度，即幼儿在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的培养，以达到较高的课堂效率。教师要从幼儿的发展需要出发，努力上好每一堂课，使幼儿从中学到更多的东西，至于用什么方法和手段，还需要教师充分发挥自己的教育智慧，进行创造性的工作，与幼儿进行良好互动。以下笔者结合自己的教学实践经验，谈谈对幼儿园教育教学中以师幼和谐互动构建有效课堂的一些看法。

一、幼儿园师幼互动存在的问题

（一）师幼互动的目标不明确

教学目标的确定指引着整个教学工作的方向，当前许多教师以教学大纲作为互动教学的设计基础，导致其没有明确的目标。虽然师幼互动次数很多，但很少有实际提升教学效果的作用。据笔者所知，许多幼儿园以营造出活跃气氛的课堂来提高教学效果，但互动的开展如假象一般。一是问题设置不合理，教师设计的互动问题不注重幼儿身心发展，难度较高，幼儿难以明白，互动问题也无法活跃幼儿的思维。二是时间分配不当，课堂时间的合理分配影响着课堂质量的提升，但有部分教师在课时分配上存在误区，将课堂讲解作为分配的重点，使许多幼儿思考问题的时间不够，而教师完全没有考虑到幼儿还处于思考状态便直接喊停，严重阻碍了幼儿思维的发散。

（二）师幼互动的角色有偏差

师幼互动表面上是平等的互动关系，占据等量的教学时间，但在实际课堂上，师幼互动仍然是教师唱主角，教师没有做好引导者的位置，因此教师在互动环节的安排上需要将时间与空间留给幼儿。此外，单向性是师幼互动教学经常出现的误区之一，其具体表现就是，师幼课堂互动成为教师的主场，幼儿反而需要迎合教师。

（三）师幼互动的覆盖面不够广

课堂提问以其独特的优势广泛应用于幼儿园课堂互动教学中，比如便捷性高、互动性强等，但缺少了全面性。我们可以发现，教师在提问的过程中，教师互动的对象是个体幼儿，由于课堂时间有限，有许多幼儿没有机会与教师互动，师幼课堂互动便会逐渐变为教师与部分幼儿之间的互动，使经常互动的幼儿与缺乏互动的幼儿之间产生差距。由此可见，这种单箭头的互动形式失去了普遍性，互动对象只是班级里个性开朗的幼儿，内向的部分孩子不主动参与互动。

二、以师幼和谐互动去构建有效课堂的策略

（一）多与幼儿进行情感上的交流与互动

在知识和技能学习过程中，幼儿对学习的态度是积极还是消极，是热情还是冷漠，是快乐还是悲伤，是自信还是自卑，这一切都是我们教师需要关注的问题。同时也要求我们教师要以人为本，而非一台传输机去机械的指导幼儿进行学习。在笔者的教学实践中，我发现多与幼儿进行情感上的互通有无，会对教学效果有很大的提升和帮助。身為一名幼儿园老师，一踏进课堂，就必须充满激情和活力。通过这种氛围，幼儿们将被感染，积极参与课堂的意愿也会增加。反之，如果教师存在倦怠感，那么幼儿的学习情感就会受到挫折。所以，想要激发幼儿对学习活动的兴趣并培养幼儿的创新能力，幼儿园教师就要与幼儿在互动中保持平等，要在心理上进行相容，尊重和信任幼儿，同时让幼儿喜爱老师、“爱屋及乌”从而喜爱学习。

的确，从笔者过去的教育经验来看，幼儿园孩子也是很有“向师性”的。如果你很友善，幼儿会把你当成朋友，跟你聊天互动。这些幼儿在课堂上会变得很活跃，会以积极的面貌参与到课堂互动中来。

（二）利用幽默感引导师幼之间的良好互动

心理方面，人们都喜欢幽默的交谈，欣赏幽默的人。所以，幼儿园教师要掌握好幽默的特点，在幼儿园教学中适当运用幽默感活跃课堂气氛，协调师幼关系，这样既能激发幼儿的好奇心，又能促进良好互动的开展，激发幼儿学习主动性。增强幽默感，教师的引导就会充满了个性与智慧的光芒，使课堂充满生机勃勃和趣味的特点，并具有独特的魅力，促进师幼之间的良好沟通。比如，在进行教育教学活动时，教师可以讲一些符合幼儿身心发展的笑话，或者运用一些有趣的视频、动画片，增强课堂的趣味性，促进师幼之间的良好互动。

（三）以合作学习模式增进师幼互动交流

教师可根据幼儿的学习情况、个性、兴趣等，把幼儿分成几个小组，改变以往的教学安排方式，把幼儿的座位排成四个方阵。这样不只能营造良好的学习氛围，激发幼儿的热情，还能打破幼儿思维的局限，为师幼以及幼儿与幼儿之间提供交流、沟通的良好渠道和机会。

例如，在幼儿园的音乐教学中，老师首先通过多媒体向同学们展示了动听的歌曲，诱发幼儿的上课兴趣。在教学过程中，为了让同学们更深入的学习，我们进行了小组合作教学。首先，将同学们分成不同的学习小组，让孩子们进行分小组的演唱和练习，并且给他人的演唱提供建议。在孩子们自主合作探究学习过程中，因为每个人都很好的参与到了其中。老师也在幼儿们合唱学习的过程中很好的引导了幼儿，为幼儿答疑解惑。合作探究模式的开展很大程度上拉近了师幼之间以及幼儿与幼儿之间的距离，提升了幼儿园教学活动的效率。

（四）适当的评价激励机制

幼儿园孩子是非常渴望老师的表扬和鼓励的，如果教师采取鼓励式的互动评价方式，那么幼儿就会在激励的作用下增强学习的主动性与乐意性。因此对幼儿做出适当的激励和评价，是一个增进师幼互动，促进有效教学的良好途径。在幼儿园教学课堂上教师要多提问，并设置一些激励政策，比如积分或小礼品等等。引导幼儿积极发言，并且给他们适当的鼓励表扬。此外，教师不仅要在幼儿成绩进步和积极发言时鼓励他们，更要在幼儿们养成了良好的学习习惯或行为习惯时及时有效地鼓励他们。老师们的适当激励，对于良好的师幼互动模式构建有巨大的作用。

结语：

综上所述，在现在的教学改革模式下，幼儿园要想进行有效的教学，就要根据幼儿实际情况进行优化，并在教学中以师幼和谐互动促进有效课堂的构建。在有效的师幼互动中，提升幼儿的语言表达能力和思维能力。在优化教学的过程中，还要充分发挥幼儿主观能动性，并进行适当激励，最终实现师幼之间的良好互动。

参考文献：

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