借助差异化教学，优化小学英语课堂

【摘要】随着新课改的推行，我国在教学方面取得了巨大的进步，各阶段的教学均取得了一定的成效。但不可否认的是，教学中仍旧存在一些问题，如部分教师的教学方式单一，忽视了学生之间的差异。小学阶段是学生各方面能力发展的关键时期，英语作为一门外来语言学科，学生的学习水平具有较大的差异。因此，教师要抓住学生的发展要点，在教学过程中实施差异化教学，为提高学生的英语能力创造良好的条件。文章分析了差异化教学在小学英语课堂教学中的应用。

【关键词】差异化教学;小学英语;学习特点

作者简介：周凤华 （1991—），女，江苏省南通市如皋市经济技术开发区第二实验小学。

小学英语作为一门基础学科，其语言性质对学生学习英语造成了一定的阻碍。部分学生对英语字母的组成、英语单词的发音不敏感，难以理解英语语法，导致其对英语学习产生畏难心理，这大大降低了学生学好英语的几率。因此，教师应当从学生的学习需求入手，积极探寻、创新和改进教学方法，以提高学生的英语学习兴趣。每个学生都是独特的个体，有不同的学习经历和成长背景。但是，在以往的英语教学中，部分教师忽视了学生之间的差异，为学生安排相同的学习内容和学习任务，导致学生无法发挥其个性，学习的积极性下降。差异化教学是在新课标的要求下产生的一种新型的教学模式，它遵循的教学理念是因材施教，也正由于其理念的特殊性，使得其实施标准较高。差异化教学要求教师在教学中根据教学内容以及学生的能力发展需求，制订科学的、切实可行的教学策略，充分体现学生的学習主体地位，调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。

一、结合学生学习的特点，制订教学计划

新课程改革重点强调，学生是学习的主体，教师要为学生的学习提供必要的教学服务。所以在进行差异化教学的过程中，教师要尊重学生的学习主体地位，充分考虑学生的学习特点，并以此为依据制订科学的教学计划，因材施教[1]。这样做能让每个学生更好地参与英语课堂，让每个学生都有学习英语的兴趣，并有一定的认知，避免因学生学习特点不同造成学生英语学习“两极分化”的现象。此外，差异化教学能让学生保持长久的英语学习热情，提高学生的课堂参与度，从而进一步提升英语课堂教学质量。

比如，在教学小学英语五年级下册Unit 2“How do you come to school”时，首先，教师结合学生的学习能力，进行了bus、plane等单词的基础教学，

要求每个学生都能够正确朗读、拼写这些单词。其次，教师检查学生的读写情况，并据此进行后面的教学。最后，对达到要求的学生，教师则让其自主学习本节课的重点句型，如“How do you come to school？”“I come to school by bike.”，并让学生进行对话练习以及汉语翻译。教师再根据学生的表现，对部分学生进行深入的讲解，如乘坐交通工具的表达方式、take与by的不同、on foot这一特殊表达等，以此帮助学生明确各种交通工具应搭配的介词。在这一过程中，教师要让学生认识到英语学习并不是单纯依靠记忆就可以的，促进学生自主思考意识的形成，进而提高学生的英语学习能力，扩大学生的知识面。

以学生的学习特点为基础制订教学计划，能够让各个层次的学生的能力都得到发展，有利于减轻学生的压力，消除学生的畏难心理，提升英语教学效果。

二、分析学生的情况，制订不同目标

人因差异而精彩。学生在学习英语的过程中，会逐渐在单词量、语感，甚至是英语学习兴趣方面产生很大的差异，这是很正常的现象，教师不能过于苛求学生达到同一水平[2]。同样，同一班级中学生的学习能力不同也是正常的现象。教师要做的是正视这种情况，并根据学生的学习情况，在教学过程中充分发挥课堂教学的灵活性优势，设置不同难度的问题，提出不同的要求，并发挥引导作用，让每个学生都意识到自己能行，能学好英语，从而增强学生的自信心。

以小学英语四年级上册Unit 7“How much”一课为例，在进行教学设计的过程中，教师先根据学生的英语学习能力将学生分为不同层次，为不同层次的学生“量身定做”一些英语问题，进行差异化教学。对于基础薄弱、理解能力较差的学生，教师主要要求其学习课文中thirty、fifty等单词，并设置相关问题，引导学生发现这些单词的简单规律。而对本节课学习难度较大的部分，教师则亲自为学生细致地讲解。对于学习能力一般的学生，教师要让其能够利用本单元的重点句型进行对话交流，如当有人问到“Can I help you？”时，学生应能理解其含义，并尽可能地作出应对，如“Yes，I'd like some books. How much are they？”，并且教师要对其对话进行检查，纠正其问题。而对于学习能力较强的学生，教师则在其完成基本学习任务的基础上对其进行知识的拓展，鼓励其提出自己的想法、问题。

教师根据学生的情况制订不同的目标，可以让基础较薄弱的学生学好基础知识，不会好高骛远，或是望洋兴叹，也可以拓展学习能力较强的学生的学习空间，促进各个层次的学生的发展。

三、分析学生的潜能，实施差异化评价

教学评价是学生反思和回顾学习过程的环节，也是学生改进学习方法和获得成长的环节。但是，在以往的教学中，部分教师直接将学生的成绩作为唯一的评价标准，这种方式虽然有其合理性，但也存在很大的问题[3]。而差异化评价则是在对班级学生进行统一评价的基础上，根据学生的英语学习潜力和英语学习发展能力，对学生进行综合的评价。这种评价方式能够让学生更好地学习英语，提高英语课堂教学质量。

比如，在教学小学英语六年级上册Unit 3

“Holiday fun”时，教师先给学生朗读了一遍单词，让学生掌握单词的正确读音。在学习课文后，教师让学生说出本节课的重点句型，学习潜能较大的学生直接说道：“I go to Beijing for holiday and I visit the Place Museum.”很明显该学生犯了时态以及中文式英语的错误，教师及时给予鼓励，并为学生讲解这部分知识。而对于学习潜能一般的学生，教师则要求其根据本节课的内容提问并自己回答，学生说道：“Where did you go for the holiday？ I went to Shanghai and I stayed 3 days on there.”教师评价道：“Good，只是有一点是错误的，there是副词，前面不用加介词。”既点出了其问题也肯定了其优点。而对于学生潜能较大的学生，教师则让其尝试用将来时态进行对话练习，并在学生练习后，及时给予评价和鼓励，让学生保持学习的热情。9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C

每个学生都希望得到教师的肯定，每个学生的潜能是不同的，教师根据学生不同的潜能进行不一样的评价，会让学生觉得自己得到了教师的认可和关注，这样做能够激励学生认真地学习，提高英语教学效率。

四、分析学生的水平，开展小组合作学习

教师的教学目标是让每个学生都高質量地学习英语，培养学生的英语能力。但是教师的精力毕竟是有限的，所以在英语教学中，仅仅依靠教师是远远不够的[4]。为了更全面地提高每个学生的英语水平，教师可以在英语课堂教学中开展小组合作学习，让学生互相帮助、互相学习。这样既能帮助后进生取得进步，又能有效拓展中等生、优等生的学习方式，使课堂氛围更活跃，让学生各司其职，实现各自的价值，让每个学生都能够学有所成，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

比如，在教学小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”时，教师先以5人一组的方式将学生分为了几个不同的学习小组，每个小组包括1名优等生、2名中等生、3名后进生。然后，教师带领全班学生学习了本节课的重点单词，如hobby、story，并让优等生注意小组中其他组员的发音是否正确。接着，教师告诉学生这节课的主要内容是探讨自己的爱好，然后为学生讲解具体的句型，并让学生用这些句型以及本节课所学的单词造句，各个小组展开了讨论，有的小组认为可以开展情景对话，如“What is your hobby？”“I like reading books.”，而有的小组则选择直接造句。在这个过程中，中等生和优等生要负责纠正后进生的错误。最后，教师让每个小组在完善内容后上台展示。

开展小组合作学习可以让学生互相帮助，在合作中发挥自身的优势，发现自身学习方面的不足，借鉴学习优异的学生的学习方法来弥补自己的不足。在此基础上，优等生可以带动其他学生学习，从而使每个学生都获得很大的进步，提高学习效率。

五、结合学生的需求，提供差异化资源

随着现代科技的不断发展，在开展英语教学时，教师也要积极地发挥现代教育资源的优势，辅助学生开展学习，而微课便是教师开展教学活动的重要工具之一。在组织学生学习英语知识前，教师可以采用问卷调查等方式了解学生的学习需求，之后再根据学生的学习需求，为学生制作内容不同的微课视频，让学生观看特定的微课视频，获取相应的英语知识，不断弥补自身的不足，切实提高英语学习质量。此外，教师还可以将微课上传到云端，让学生在需要的时候可以直接从云端获取微课，从而方便、快捷地开展英语学习。

比如，在教学小学英语五年级下册Unit 3“Asking the way”一课时，教师便可以借助微课辅助学生开展差异化的学习活动。具体来说，教师先结合教材大纲，对教材内容进行分析，明确train、station等单词，the name of “toilet” in British and American culture等内容是本节课的教学重点。随后，教师围绕上述内容制作调查问卷，并将做好的问卷发给学生，以便了解学生对这些知识的掌握情况。在学生完成问卷后，教师对问卷进行整理，对学情进行整体把握，如有些学生对train、station等单词不熟悉，有些学生对the name of “toilet” in British and American culture这部分内容存在疑惑。随后，教师根据学生的学习需求制作具有差异的微课视频，如有的微课着重介绍了train、station等单词的知识，有的微课则着重介绍了the name of “toilet” in British and American culture的内容。做好微课后，教师将其分别发送给对应的学生，以便学生在观看微课视频后能够弥补自身的不足，构建本节课的知识体系，如对train、station等单词不熟悉的学生可以利用微课加深对单词的印象和对单词读音、含义的认识。

在带领学生学习英语知识时，教师可以先对学生的情况进行分析，再结合学生的不同学习需求，为学生制作具有差异的微课视频，以便辅助学生完成英语学习任务，让每个学生都可以弥补自身的不足，掌握英语知识。

总而言之，差异化教学方式在教学实践中的应用，能够让教师看到学生英语基础、能力以及学习意愿等的不同之处，并以此为教学方式的改进根据，改变过去那种“一刀切”的教学方法，更重视学生的学习心理，从而找到更适合各个层次学生的教学方法，实现学生各方面能力的协调发展，提高英语教学质量，为教师构建高效的英语课堂、优化课堂教学方案提供更为广阔的空间。

【参考文献】

[1]顾依尔.智慧教育理念在小学英语课堂中的实践[J].校园英语，2019（52）：126.

[2]孙鹏.构建多元化小学英语教学课堂的实践探索[J].家长，2019（36）：67-68.

[3]宋文韫.小学英语课堂教学中如何落实学科核心素养[J].青海教育，2020（12）：37.

[4]高海霞.学科核心素养培养与小学英语教学的有效结合[J].试题与研究，2020（36）：57-58.9A95A079-D53B-4EB5-B0A8-A15253804D1C