基于幼儿园区域活动创设有效策略的探索

张玉梅

摘要：随着《3-6岁儿童发展与指南》的实施和推广，在当前幼儿园中，区域活动成为幼儿园教育活动中主要组织形式之一，对幼儿的身心和谐发展具有举足轻重的作用。尽管许多幼儿园都在积极地开展区域活动，但由于各种原因，目前还存在不少问题。本篇文章对于相关问题进行了一些探讨研究。

关键词：一日生活;区域活动;创设策略

前言

幼儿园的教育活动有集体活动和区域活动两种形式。区域活动为幼儿充分提供了宽松、自由的活动空间，在幼儿一日生活中占据重要地位。然而区域环境的打造、幼儿参与的程度以及老师的教育理念、实施策略是具体影响区域活动开展效果好坏的关键，因此，我对幼儿园区域活动的创设有效的策略进行了初步探索。

一、幼儿园区域活动的内涵和特点

（一）区域活动的概念

区域活动也称活动区活动、区域活动活动等，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在区中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选择区域，在区中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

（二）区域活动的特点

1.自主性

区域活动通常是幼儿自己选择活动，强调幼儿的自选、自由的参与，并能充分利用材料的自主性，如主题的确定、玩具的选择、伙伴的选择等。幼儿在整个学习活动中有一种主人翁的感觉，自己对学习活动的过程和结果负责，更多关注的是从学习活动中活动获得的乐趣。

2.自由性

一般情况下，区域活动是幼儿根据自己的需要和兴趣自由选择的活动，包括自由选择进入哪个区域活动，选择区域中的哪些材料进行活动，以及选择以何种方式和何种水平上和材料进行互动等等。在此过程中，教师一般不会干涉，只是在幼儿不遵守区域规则妨碍了他人活动、可能发生危险等情况时，才会出面干涉。

3.教育性

区域活动虽具有自主性，但并非完全自由自在，不受控制的活动，它具有一定的教育性，这种教育性表现为儿童在游戏中运用材料，遵循游戏规则，与同伴互动等方面的积极经验，通过轻松、愉悦的活动过程来促进儿童的身心的发展。

4.个体性

区域活动主要是幼儿与活動材料、同伴等相互作用的过程，在此过程中，幼儿可以按照自己的需要和兴趣，选择自己喜欢的区域、活动材料、活动方式，以及在哪种层次上进行探索和学习等等，并最终获得一种个性化的学习和发展。

二、幼儿园区域活动环境创设中存在的问题

（一）区域活动材料单一，更新时间长

作为幼儿活动的载体，教师为幼儿提供的材料对于幼儿区域活动的效果具有重要意义。然而，现实中好多教师没有为幼儿提供丰富的材料.例如，在某幼儿园大班的表演区中，有些幼儿在开展医院的表演游戏，有的扮演医生，有的扮演病人。区域中有注射器、空药瓶等活动材料，当“病人”来看病时，“医生”二话不说，就给“病人”“打针”，然后“病人”离去。过了几天再去看时，活动内容依然如此，没有多少变化，唯一变化的就是换了另外一些幼儿。类似现象，在许多幼儿园中都不同程度地存在。

（二）区域互动之间互不干扰，彼此隔绝与封闭

区域活动时间，走进幼儿园活动室，经常可以发现如下类似场景：活动室内不同区域之间以矮柜、隔离栏或桌子等相分离，互不干扰，彼此隔绝与封闭，幼儿各自选择并进入不同区域，各自进行着自己的活动，不同区域中活动的幼儿都只关注自己的活动，表面看来，整个区域活动井然有序，但是，这种井然有序的背后，却是各个区域活动之间彼此互不往来。总体来看，目前幼儿园区域活动中，不同区域活动之间的联系还是较少的，这不利于区域活动的丰富与深化。

（三）没有从幼儿需要出发，为创设而创设

目前幼儿区域活动设置中，通常只根据活动室的结构来设计区域活动，而忽略了区域的布置是否与儿童的意愿和爱好相一致。这些区域活动场所的位置固定，形状花哨，内容单一，相互隔绝，而且有特定的地域，墙角被放置在一边，使得这个地方的创造仅仅是一个装饰品。要使儿童积极参加区域的活动是困难的，通常也不会有儿童到这个区域来玩。

三、提高幼儿园区域活动有效性的策略

（一）区角的创设从幼儿需要出发

教师应根据孩子的实际需要和相应的教育目标设置区域活动。当孩子对区域活动里的游戏和材料不再感兴趣时，教师要及时调整教育目标，更新材料和区域游戏，重新创造一个具有教育价值的区域。活动室区域的设置不是一成不变的，不同年龄段有不同的设置。比如小班的语言区和角色区可以合并在一起，但是在中班或者大班，这两个区要考虑分开。小班的积木面积可能不需要太大，而中大班的积木面积一定要大一些，这样可以让孩子更充分地拼搭;比如沙子和水池区域需要分开，以避免区域内的环境遭到破坏。因此，在环境的布置中要注重相容性原则、干湿分离原则等。

区域活动的主体是孩子，所以孩子应该是区域活动的创造者。在设计幼儿园区域活动时，教师首先要了解孩子的兴趣爱好，为每个孩子创造玩乐的机会。例如，大班的孩子喜欢玩拼图或用积木拼搭的游戏，也喜欢玩五子棋或西洋跳棋。教师就可以多创设一些益智区。如果过些时间，幼儿不喜欢了，喜欢绘画和手工了，就可以撤掉益智区，创设美工区。

（二）打破区域封锁，建立相关联系

针对幼儿园区域活动实践中不同区域活动之间各自为政、互不联系的问题。我们可以尝试引导幼儿在不同区域活动之间发生联系。例如：一次区域活动过程中，教师发现娃娃家中“妈妈”将“娃娃”放在床上，让“娃娃”睡觉，就这样一直持续着，“妈妈”坐在那里无事可做。此时，教师可以以“客人”的角色进入了娃娃家，看到正在睡觉的“娃娃”，就对“妈妈”说：“你的娃娃怎么一直在睡觉呀？是不是病了？赶快去看医生吧！”听后，“妈妈”带着自己的“娃娃”去看病了。通过教师的介入，娃娃家与医院两个区域之间产生了联系，正是这种联系，打破了娃娃家中“妈妈”无所事事的局面，促进了区域活动内容的丰富与深化。

（三）丰富材料，设置有层次感的活动区

活动材料是幼儿开展区域活动的重要物质基础，也是教师对幼儿施加影响的重要媒介与载体，蕴涵着丰富的教育意义。因此，活动材料是幼儿园区域活动设计与开展中的重要环节。首先，我们要根据幼儿的发展水平和兴趣，根据幼儿的活动需求，安排所需的成品，以满足幼儿的基本活动需求。其次，我们可以充分动员父母和孩子参与半成品和复合材料的搜集，并共同创作出丰富、有吸引力的素材。最后，我们要鼓励孩子们利用各种物品进行游戏，拓展游戏的内容，培养他们的动手能力、想象力和创造力。区域材料更换过勤，也会给许多教师带来压力。为此，我们可以尝试探索如何在原来材料的基础上，对材料进行一些巧妙的调整，如添加、删减或组合材料，进而挖掘材料使用的潜力。例如：在大班美工区的幼儿即将把最后一幢房子粉刷完毕之际，教师忽然要求幼儿用“彩色瓷砖”铺满外墙的房子，这一建议就对美工区提出了挑战，激发了幼儿互动的不断丰富与深化。

结语

总之，区域活动是幼儿园教育的主要方式之一，在促进幼儿主体意识和成长方面具有极其重要的意义和价值，我们只有遵循幼儿身心发展规律，从幼儿需要出发，科学合理创设区域活动，才能最大化发挥区域活动的作用和价值，真正实现教育的可持续发展。

参考文献：

[1]李会敏，侯莉敏.幼儿园区域活动概念辨析[J].基础教育研究，2018，（2）.

[2]左文玲.幼儿园区域活动的新思考[J].江西教育科研，2019，（5）.

[3]李生兰.活动区教育的对策及现状[J].学前教育研究，2021，（2）.