小学数学多元化教学方法的研究

周文学

摘 要：不同课程的内容不同，教学方式方法不同以及育人价值不同，造就了各学科不同的教学智慧，而就小学数学而言，其需要教师在教学设计中整合转化知识内容和形态，使之变得更容易被学生所接受和理解，当然这也需要在教学实践中通过教学方法的配合来实现。因此，在既要强调趣味性和生动性特征的基础上，还要以科学的调适来实现对学生科学帮扶，这需要教师具备根据实际情况来选择多元教法以及灵活调整教学规划的能力。基于小学数学课堂，本文从教师角度出发，对于知识内容加工以及课堂教学的实际开展来谈一谈几个需要注意的方面和具体的思路。

关键词：小学数学;课堂教学;教学设计;方法;多元化

教学是以课程知识内容为载体所进行的一项教与学的综合性活动，即教师要将课程转化为能够被学生所接受和理解的形态并传递出去，而学生在建构的过程中同样需要教师的引导和启发。可以说，教师从课前的预设行为到教学实践中的灵活调整都需要始终围绕学生的主体性来进行，这即是教学的智慧，而最关键的转化行为便是通俗意义上的多元化教学方法，包含对于知识内容的重组、表征、变式、类比、迁移等等。

一、强调细节，知识精讲

新课教学目标是知识与方法的传递，教师可以引导学生在自主交流的过程中逐渐将知识点铺开，引导学生的思维逐一关注到问题中蕴含的知识点。在此基础上，通过挖掘例题，学生不仅获得了知识与基本的解题逻辑，而且能够初步感受到其中蕴含的数学思想，当然这属于教学目标之外的内容，根本目的仍是让学生能够通过交流探究与教师的拆分细化来获得认知经验与思维能力的提升。

例如，在“百分数”相关教学中，课上教师可以创设一个生活情境，引导学生从季节更替，人们身上的穿衣变化来进入到主题探究当中。比如一个羽绒服的羽绒含量为60%，请同学们和自己的同桌一起想一想这里所说的60%指的是什么？那100%又代表了什么？通过生活情境来完成了本课的导入环节，接下来是知识定义。基于对“表示一个数是另一个数的百分之几”这一概念来让学生思考班级上男生占全班总人数的百分数是多少？女生又占全班总人数的百分之多少？引导学生思考百分数的表示与之前所学过的分数有什么联系和区别？在实际比较和分析中发现百分数的优势，便于比较大小且能够清晰的辨别出分数可以用来表示一个具体的量，百分数却不行，但是两者都可以用来表示倍数关系。

二、当堂练习，多元开展

当堂练习的目的是为了及时的对学生所学知识和方法进行巩固强化，配合课后的定期回顾能够达到一个更好的效果。相较于新知讲解，练习环节要加注重对于学生思维能力以及实际问题解决能力的训练，教师要善于运用情境创设，變式训练，类比迁移等多种方法来丰富练习环节的形式与内容，使学生能够在百般变化中始终明确解决问题的思路，不受干扰条件的影响。练习环节仍需要教师坚持从学生的主体性出发，主张教法的多元化，最终目的是为了让学生能够在任何情况下都可以灵活运用所学知识。这需要教师充分了解和掌握学生当前的实际情况，比如对于某种方法的运用还不太熟练，亦或是在解决某一类问题时还存在欠缺等等。根据实际学情来选设练习内容既要照顾到多层次学生的能力水平，也要确保练习内容在呈现方式与素材上的多元化与趣味性，降低学生对于解决数学问题的枯燥感，使之能够真正体验到应用所学数学知识解决实际问题是一个有趣的过程，从而获得满足感与成就感，这也正是数学课程的一个核心理念。练习结束后需要针对练习进行讲评，教师可以选择逐一批改的形式，也可以让学生对照标准答案进行互评，在这里笔者更建议教师能够选择学生合作互评，但由教师进行实时监督的方式来进行，如此更具针对性而且有利于学生自主评改意识和能力的形成，帮助学生充分认识到自己不足，向他人的长处进行学习和借鉴。

以小学高年级为例，一般第一环节教师可以为学生呈现口算或填空题，口算包括整数、小数以及分数、百分数等不同类型的题目，而且针对不同的运算法则要尽可能都兼顾到。第二环节，经过简便运算的热身，学生已经进入了全集中的状态，此时教师可以选择一些融合性的题目来考察学生的思维能力。在设计上可以通过一题多解、一题多变等形式提高练习的深度，比如将四则运算、分数、百分数等知识融合于一起，引导学生从问题出发，打开思维，推想多种条件的组合与不同条件下的问题解决思路，在发散思维的同时提高思维的创造性。

综上所述，小学数学课堂中的多元化教学方法仍需要沿着课程的本质特征与实际学情前进，除了要在呈现的方式和手段上进行变换以外，更多的还是要关注到对于学生实际认知和思维能力的训练上，尤其对于高年级学生而言，教师的每一步设计都应该有明确的方向，或帮助学生发现问题，或总结解决问题中的经验，总之既不能完全拘泥于固定的教学模式，也要在不变中寻找可变，在方中画圆。

参考文献

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