核心素养培养背景下的小学英语体验式写作教学策略

摘 要：小学英语教学的难点与重点是英语写作教学。根据小学英语教学现状可以发现，小学生的素材积累相对匮乏，语言表达能力也较弱，写作水平较低。因此，教师应积极创新教学手段，开展体验式教学，充分调动学生的各种感官，使学生在优良的英语写作环境下提高写作技巧。文章从核心素养培养的角度，对小学英语体验式写作教学的策略进行积极探讨。

关键词：小学英语;体验式寫作教学;核心素养

作者简介：张典（1997—），女，江苏省南通市通州区实验小学。

引 言

核心素养的培养为小学英语教学带来了新思路与新挑战。同时，随着素质教育的不断深化，体验式教学模式应运而生。英语是基础教育体系中一门重要的学科，其教学主要以英语写作与英语交流为主。体验式教学要求教师根据学生的认知发展特征，设计合适的教学情境，并让学生积极参与教学活动，从而领悟和理解知识。英语课堂的体验式教学方式有场景重现、角色扮演、视听欣赏、合作探究和游戏交互等。在实践中，体验式教学具体可分为四个阶段，即体验、观察、思考与实践。通过体验式教学，学生能做到“下笔有言”，创作出更多优秀的英语文章，并从此爱上英语写作。

一、核心素养的含义和体验式英语教学法

核心素养是学生在今后的发展中必须具备的重要素质和基本品行[1]。在英语教学中，教师要注重培养学生的能力和习惯;注重培养学生的人文知识、创新精神、合作精神、健康生活等方面的技能。在核心素养培养背景下，小学英语教学更应注重“以生为本”的教学理念，这要求教师转变传统的教学理念和教学方式，针对学生的认知特征，进行科学、合理的教学改革，以最大限度地激发和发展学生的各种能力。

体验式英语教学法在实践中具体可分为体验、观察、思考与实践四个阶段。在体验阶段，学生可以借助情境与生活经验，初步了解将要学习的知识，从而提高探究的兴趣;在观察阶段，学生需要充分调动自己的各种感官获取信息，然后进行思考;在思考阶段，学生可以运用逻辑整理的方法整理自己的想法，理清思路;在实践阶段，教师要在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，运用劳逸结合、一张一弛的方法，让学生积极参与互动，大胆地表达自己的想法，并从中获益。通过上述四个阶段的分析，我们可以发现，体验式英语教学法有效得当，它能够充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

二、小学英语体验式写作教学策略

（一）加强说写结合，激发学生的写作兴趣

在小学英语写作中，语言表达属于直观的表达形式。通过“说”的形式，学生可以淋漓尽致地表达自己的思想，进而提升自己的英语表达能力。学生在说英语的过程中，会形成相互沟通的积极氛围，同时为自己的英语写作提供更广阔的思路。英语教师可以运用一些图片和音乐等，培养学生的英语表达能力，引导学生多进行英语表达，并逐步提高自身对英语课程的学习兴趣。我们都知道，培养学生的写作能力不能一蹴而就，需要进行长期且艰辛的教学，而且如果不能充分激发学生的学习兴趣，就很难提升学生的写作能力。教师可以将“说”与“写”相结合，把学生“说”英语的兴趣逐步融入写作过程，并在融入过程中，培养学生良好的英语学习习惯及写作习惯，为其日后写作积累更多素材。

例如，在教学“My friends”这一课时，教师便可组织学生参加“我是最牛小记者”采访活动，以此有效激发学生的写作兴趣。在这个活动中，班级内每一名学生均需参照教师提前设置的采访表格（如表1所示）来采访同伴或各学科教师。

通过“我是最牛小记者”采访活动，学生可增进彼此之间的友谊，并在学习交流的过程中锻炼自身的英语口语能力。此外，在采访交流时，学生还需要将采访获得的信息记录下来，从而提高自身的英语写作水平。例如，在采访后，有同学便结合具体情况，写出了下面的小作文。

I have a good friend.Her name is “cloud”. She is eight years old.I want to go for ice cream with her and tell her that I like her very much and that she is my best friend for life！

教师要对每一名学生的作品进行指导与修改，并将其中的优秀作品刊登在校园简报以及班级日报中，从而促使小学生保持英语写作的热情。在采访活动中，班上的“小记者”还可以逐步将班内采访扩展到校内采访，进而在实践中提高自身的英语应用能力与写作水平，并在说英语与写英语的过程中收获深厚的友谊及成就感。

从英语听、说、读、写技能的培养难度来说，英语写作技能的培养难度最大。对此，教师应适当加大学生写作训练的力度，并引导学生多使用书面语言来表达个人想法。在进行小学生英语写作教学时，教师应掌握一定的技巧。由于写作教学难度偏大，教师应从难度偏小的环节入手，如说英语。在指导学生说英语的过程中，教师要增强学生对英语知识的探索欲望以及学习英语的信心，从而促使其更积极地说英语，达到事半功倍的效果。

（二）开展英语对话，提高学生的语言素养

语言表达能力是英语四大素质中最基础、最重要的，它主要体现在英语运用、会话交际等方面。实践是培养学生写作能力的重要手段，通过实践活动，学生的英语运用能力和会话交际能力都能得到提升。教师可以从教材中选取话题，让学生展开对话练习，或对课文的知识进行扩展，使学生能自主发现对话的内容，并积极进行对话练习。

比如，“Hobbies”这一单元的内容可以成为一个很好的话题。学生在进行会话时，能够很好地训练自身英语会话交流的技巧，从而使自己的语言表达能力得到进一步提升。在完成会话训练后，教师应及时要求学生把会话的内容转化为叙述性的句子，也就是用英语作文来总结英语会话的内容。通过实际交谈的经验，学生能够很好地掌握交流的内容以及自身的经验和心理状态。这样，在实际经验的辅助下，学生写作实践的效果将大大提升。A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D

（三）结合生活化体验，培养学生的动手能力

人们常说“生活是最好的老师”，学生不仅可以从日常生活中获取英语写作的素材，还能通过生活实践提高英语运用能力。在培养核心素养的教学背景下，将课堂教学与实际生活相结合是一种非常有效的英语体验式教学方法。

例如，“Chinese festivals”是译林版英语五年级下册的内容，在教学这一内容时教师需要从中国传统节日中提取一些相关的词汇，比如在日常生活中常见的节日食物，像水饺、粽子等。在教学过程中，教师可以提问学生：“There are many traditional festivals in China，which festival is your favorite？”很多学生回答最喜爱的节日是春节。接着教师继续提问：“Which is the biggest festival in our country？”学生回答：“Spring Festival.”在互动交流后，教师可以给学生布置一份家庭作业：“大家回想一下过年的时候，我们都在家里做了什么事情，比如在家里帮助母亲包饺子、洗菜等，再想一下现在放学回家后我们会帮父母做什么事情，然后用英语把整个过程记录下来。”五年级的学生已经有了一定的动手能力，所以在安排体验式英语写作的过程中，教师可以根据学生的年龄和身心发育情况，结合学生的实际生活布置作业，从而培养学生的动手能力，同时也能让学生体会到使用英语的快乐。

（四）倡导课后阅读，提高学生的文化品格

在小学英语教学中，阅读与写作是两个至关重要的部分。 输入信息的有效路径是阅读，而写作则是输出信息的关键形式[2]。只有阅读教学和写作教学协同推进，学生的英语综合能力才能获得明显的提升。在单纯的阅读教学中，学生只是进行阅读活动，而机械式的阅读活动，会直接影响学生的学习兴趣，降低阅读效果。而如果只进行写作教学，让学生在单纯的写作训练中提高自己的写作技巧，为学生硬性地规定写作要求，就会使学生养成机械性写作的习惯。因此，教师应将阅读教学与写作教学结合起来，锻炼学生的英语写作技巧，提高其文化品格。

例如，在教学“I have a pen pal”这一课时，为了进一步培养学生的英语阅读能力，增加学生体验式写作的乐趣，教师应灵活选用教学方式，如可以引导学生正确使用互联网，尝试与国外的小朋友进行交流。相比单调的英语文章，朋友之间的来信更能激发学生的阅读兴趣。教师可以先给学生展示一封自己“笔友”的来信：“Hello，my dear friend！ Is it Spring Festival again there？Think of you last time told me about a lot of fun during the Spring Festival，I only remember in the Spring Festival to eat dumplings，wear new clothes，paste couplets...I admire your life and want to know more about traditional Chinese culture.Could you please tell me some customs about the Dragon Boat Festival？Looking forward to your letter！”然后要求学生帮自己回信。学生若想与“笔友”进行顺畅的交流，就需要仔细阅读这封信，理解“笔友”的诉求，然后在此基础上帮助教师回信。大家都想帮助教师，因此很乐意仔细阅读信件，并为教师回信。部分学生立即行动起来，利用英语词典查找生词，在理解信件內容后，学生开始写回信。在写回信的过程中，学生不但能够体会到读英语与写英语的乐趣，而且在帮助教师成功回信后，又会树立起应用英语的自信[1]。此外，教师还可以合理地给学生布置阅读任务，引导学生大量阅读英语素材，并将英语阅读与英语写作相融合，从而提高教学效果。

阅读与写作的融合，既可以提高英语课堂的教学效率，又能从多个角度推动学生进行广泛阅读。在阅读教学过程中，教师要引导学生积累丰富的写作素材，提高学生的英语综合素养，使学生形成优良的英语文化品格。

（五）传授写作技巧，让学生能厚积薄发

在学生英语写作能力不扎实的情况下，教师应积极向学生传授英语写作技巧，使学生能自如地应用各种英语写作技巧表达个人想法。

例如，为了有效解决小学生英语词汇量不足这一问题，教师可以让学生每天在自己的摘抄本上摘抄五个自己感兴趣的新单词，并尝试将这些单词串联成一句话。在经过一段时间的训练后，教师还可以指导学生对原有的简短语句进行扩写，将一句话变成一段话，最终形成一篇小作文。如此一来，学生便能不断地积累词汇，将更多英语词汇应用到写作中，为写作奠定坚实的基础[2]。此外，教师也可以指导学生参照图画进行仿写，如结合“哪吒”海报，描绘自己看到的内容，有学生就这样写道：“He has a pair of beautiful skateboard shoes，looks very handsome，I want to be good friends with him，but the long gun in his hands makes me feel afraid.”

在小学英语写作教学过程中，教师要讲究方法，结合实际，使学生的写作积极性得到调动，写作热情得到激发，进而提升英语写作教学的效率[3]。

（六）引导实践体验，培养学生的写作实感

在小学英语写作教学的课堂上，教师要培养学生的英语写作能力和英语阅读能力。对此，教师可以组织多种社会实践活动，开展体验式创意课堂教学，让学生在实践活动中积累更多的英语应用经验，为提升其能力素养奠定基础。实践式教学能将学生带入真实的情境，通过实践启迪学生的写作思路。在组织学生进行实践时，教师应注重调动学生英语写作的积极性，选择恰当的方法启迪学生，助力其获得写作灵感，从而能自主探求写作技巧，提升自己的写作能力。

教师可以以某一话题为写作主题，引导学生尝试列出写作提纲，并结合提纲内容自由写一段话。例如，在快到父亲节的时候，教师便可以围绕“My Father”这一话题指导学生写作。在写作前半节课，教师可以让学生发表一下自己对“父亲”这一话题的看法，并指导他们应用“蜘蛛网”的形式串联与父亲相关的词汇及词组。在这种情境下，部分英语学习能力较强的学生，立即就可以通过几个相关词汇形成“口头作文”了。如有一名学生结合“father”“umbrella”等词汇创作了“My father is like an umbrella，shelter for me; My father is like a ship，with me to see the world scenery”。

这种实践式教学看似简单，却能收获理想的教学效果。为了进一步强化学生的写作能力，教师也可以让学生在放学后仔细观察他们爸爸的形象，让他们自由地创作一些有个性的作品。通过对父亲的实际观察，学生不仅能完成英语写作任务，提高英语写作水平，还能进一步感受到父亲的伟大，从而在提高英语写作水平的过程中学会关怀父亲[3]。

在实践活动完成后，教师还可以要求学生根据自己的实践经验和实践的成果撰写英语实践报告，提升学生的写作能力。

结 语

综上所述，在核心素养培养背景下，教师开展小学英语写作教学时，应改变传统的教学方式，尝试应用体验式教学法，通过“说写结合”及实践体验等手段，让学生掌握更多的英语写作技巧，夯实写作基础，进而提高学生的英语成绩及学科核心素养。

[参考文献]

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赵琴.基于英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（7）：11.A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D