基于核心素养下的高中英语读后续写的策略探究

摘 要：文章以江苏省新高考英语写作的新题型——读后续写为切入点，针对学生在这种新的写作模式下遇到的问题和困难，从夯实学生语言知识基础、提高学生语言能力、培养学生综合运用英语的实践导向，使学生在写作的过程中体悟到中西方文化的差异，在中西方语言和文化的对比中，树立正确的人生观和世界观，实现立德树人的教育教学目标。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写;策略

基金项目：本文系江苏省苏州工业园区“十四五”规划教育科研课题“深度学习理论下高中英语语言能力提升的策略研究”（课题批准号：syk2021011）研究成果。

作者简介：朱孝玉（1980—），男，西安交通大学苏州附属中学。

引 言

江苏省新高考英语写作的题型由以往的读后写变为读后续写，这种在原文理解基础上的续写模式，对学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力提出了新的要求。学生在使用语言时要能根据主题语境对语料进行分析、综合，从而灵活地使用语言，把握人物、情节、主题、故事发展的脉络，谋篇布局，完成一篇高质量的高考作文。读后续写对学生来说，是全新的写作方式，鉴于此，笔者对读后续写这一题型的一些写作策略和方法进行总结，希望能为高中生提供切实的帮助和指导。

一、目前学生在读后续写中存在的问题

（一）语言基础知识问题

学生在读后续写中存在的语言基础知识问题，主要表现为学生由于平时缺乏基础词汇、短语和句型的积累，对试卷中给出的文章意思存在理解上的偏差;或者基础薄弱的学生在短时间内看不懂原文的意思，导致其不能在一个正确的主题语境下写作，直接偏题。同时，在续写中，由于学生缺乏一定的语言知识积累，在续写过程中难以运用正确、地道的词汇知识，完成一篇有质量的读后续写文章有一定的困难。因此，夯实基础成为英语学习的必经之路，对于基础的书写、搭配、单复数、主谓一致、分词等用法，学生一定要在平时多积累、勤练习，否则到考场上就会出现各种低级错误。另外，很多學生在平时的作文训练中忽视基础的书写问题，字迹潦草。书写是打分的一个无形的标尺，在某种程度上反映了一个学生的学习态度和学习习惯。

（二）语言综合运用问题

在新高考模式下，部分学生仍寄希望于套用模板和句式，在这种思维影响下，学生以为只要提前背好一些句子就可以在考场上使用了，这阻碍了他们对读后续写的正确认识和实践。事实上，新高考的读后续写模式充分要求考生发挥主观能动性，激活学生的思维，让学生将所学的知识灵活地运用在写作中，而且没有所谓的套语和句式。读后续写主要是根据试卷所给的材料进行语篇分析，然后结合语境和自己的理解，运用正确的词汇、短语和相应的语料，结合上下文的逻辑关系，写出一篇具有正向价值观和人生观的文章，实现立德树人的目标。千篇一律的句式和所谓的高级词汇不仅显得呆板，还反映出学生思维的惰性，所以学生一定要活用知识，巧妙地组织语言。平时多积累，活学活用能促进学生的思维启发和训练，也只有这样才能让学生的语言脱离模式化，呈现百花齐放的理想局面[1]。这也是英语教学理应达到的状态，只有这样学生才能放飞自己的思维和心灵，并提升对英语的学习兴趣。

（三）读后续写的训练和评价方式不全面

学生能否写出一篇有质量的读后续写文章与教师对学生的训练是分不开的。现阶段，学生的训练仅限于写一篇文章然后由教师进行打分和评析。这只是一种结果型评价方式，无法对学生进行全方位的训练。有质量的文章不是靠一日之功就能写好的，而是取决于平时的点点滴滴，如对词汇的掌握、短语的正确搭配和句子的正确使用。学生在平时不一定非要写一篇150字的文章，可以从一些微写作，甚至是一些好句子的翻译着手，这样才能循序渐进地掌握写作的技巧，提升写作的兴趣。因此，在平时的训练中教师要遵循循序渐进的原则，从一些基本的任务着手，一步一个脚印，让学生在一些日常的微写作中体验学习语言的成就感，然后带着这种成就感，不断完成有梯度的任务，直至完成一篇完整的读后续写文章。教师的评价可以从各个维度来进行，通过形成性评价让学生体会到自己的进步，增强学生的自信心，帮助学生取得更大的进步。

二、读后续写的策略探究

（一）了解原文中的主要人物，明确读后续写的人称

读后续写以记叙文为主，在记叙文的诸要素中，人物和人称是主要要素，只有确定主人公是谁，才不会偏题，否则会出现张冠李戴的现象。一般来说，文章至少有一个主人公，学生要学会描写主人公的特征，如相貌、衣着、神情和心理活动等。比如，描写表情时可用“Her eyes twinkled with excitement.”或“It's easy to infer that he is in rapture through his big smile.”描写心理活动时可用“She met his gaze at last，a red flush creeping across her face.”或“He was consumed with guilt after the accident.”在描写人物神情或心理时，最好是通过语言让读者去感受，而不是直接表达，这对考生的语言积累有一定的要求。只有让学生去品味语言的美，学生才能有所积累，并学会运用。因此，填鸭式的教学方式已经满足不了学生的学习需求，教师需要启发学生的思维，给学生搭建平台，使课堂内有无限的可能发生。学生经常把原文中的主要人物看错，或把主要人物漏掉，导致在后面的续写中信息不全，与续写的宗旨背道而驰，从而使所写的内容偏题，影响在考试中的得分。例如，在2020年全国高考卷I中，文中出现了好几个人物的名字，如Bernard， John，Harry，Clara，因此在阅读原文的时候，学生一定要看仔细，否则就会在后面的续写中出现一些不合逻辑的论述。

（二）把握原文中的细节描写，拓展读后续写的丰富性3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

高考真题给出的读后续写题材大多和学生的生活比较接近，从主题语境出发，主要考查人与自我、人与社会、人与自然的关系，并有机渗透情感、态度和价值观。教师可以让学生在熟悉的主题语境下结合自身的生活实践，把续写和生活联系起来，使文章言之有物。例如，和上文描写人物的特点一样，在描写细节方面可以设计故事发生的情景，从而使人有身临其境之感，这就需要学生调动听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官，从各个方面呈现故事的场景，从而增强文章的丰富性[2]。这与新课标提出的要帮助学生对主题进行深度学习，帮助学生建构新的概念，体验不同的生活，丰富人生和阅历，实现知行合一的理念相一致。以视觉为例，“Her eyes fell on the photos of her and me at my fourth birthday party.Singing happily，she gazed at her surroundings with large，innocent eyes.Then he jumped up， eyes twinkling as he ran to fetch some of his prized Matchbox cars.”上面的划线词是对视觉的不同表达，学生在平时可以增加这方面的积累。教师可以在教学中创设情境，给学生搭好“脚手架”，使学生有获得这种体验的机会。如此一来，学生定会在写作中有更多的表达素材和延展空间。

（三）运用神态描写和动作描写，提高篇章语言表现力

新高考作文充分体现了学生在理解语篇的基础上对语言的应用能力，学生对具體细节的描写反映出学生平时训练的基本功和扎实的语言功底。例如，“她说”的表达方式可以是She whispered/murmured/yelled/roared/begged/pleaded/cried等，但说的方式不一样，whispered表示小声说，而roared则表示某人很生气，咆哮着说。又如，表示“笑”这个动作的词有smile，laugh，grin，chuckle，smirk，giggle等。其中，grin表示露齿微笑，chuckle表示轻笑，smirk和giggle表示得意的笑等。再如，英语中经常用于表示看的动作，look最常见，还有一些表示看的词，如glance，glimpse，stare，gaze， glare，squint等，它们之间也有区别，glimpse表示瞥一眼，stare表示盯着看，squint表示眯着眼看，glare表示怒目而视。此外，还有表示哭的词，如cry，scream，sob，weep，wail，blubber等。其中，scream表示大声尖叫，sob表示小声啜泣，weep表示因悲伤痛哭流涕，wail表示哀恸，blubber表示又哭又闹。综上所述，如果学生在描写时能根据语境，选择不同的词汇进行表达，会提高语篇的语言表现力，使学生能够对同一个意思用多种表达方式表达，让语言的丰富性体现在字里行间[3]。

（四）加强文化熏陶，使行文更地道

读后续写不仅要使文章的前后逻辑相一致，在语言上也要运用地道的英语表达，切忌用中文的表达方式。例如，在汉语中经常用人称做主语，但在英语里常用无灵主语，如“我车子的轮胎坏了”，经常会看到学生用“My tyre is broken.”而地道的英语表达为“I have a flat tyre.”汉语中经常使用动态的语言，而英语中喜欢用静态的语言，如“他抽烟抽得很厉害”，经常会看到学生用“He smokes a lot”来表达，而地道说法为“He is a heavy smoker.”这些区别需要学生平时去积累，并在习作中运用。此外，在英语中有很多表达来自神话故事中的典故和传统习语，教师要引导学生去了解，这样在遇到时才不会望文生义，出现理解上的错误，对文章的理解产生偏差，导致续写文章偏题。例如，“break a leg”不能理解为“弄伤了一条腿”，而是“祝某人好运”的意思。如果在理解上出现偏差，就会引起误会。再如，“swan song”表示告别演出，不能从字面上理解为“天鹅之歌”。这些文化方面的差异，是由长期的历史和地缘因素决定的，学生一定要加强这方面的文化积累。在英语当中，还有很多委婉语，如“pass away”表示“死亡”，“at one's last legs”表示“将要崩溃或濒临死亡”，“senior citizen”表示“年老的人”，“physically challenged”表示“身体有残疾的人”，“the man in the street”表示“普通工薪阶层的人”等，这些都要靠学生平时的积累。

（五）运用英语句式，增强文章语言表现力

在写作的具体过程中，为了不让自己的文章表达简单化，增强文章的文采和效果，学生应适当运用一些地道的英语表达，如复合句、强调句、倒装句、感叹句等。同时，这些表达也能使150字左右的作文体现出学生的英语应用水平。例如，“Hearing what mother said，Mary got rather embarrassed，her face reddening and eyes resting upon the floor.”这个句子既有前面Hearing句的分词作状语，还有her face句的独立主格并列结构;“‘leave him alone，okay？said jack，pushing the hand holding the flashlight away.”在此句中，既有直接引语，同时后面还增加一个伴随状语，使表达的句式更有复合性。还有倒装句：“No sooner had she got my text message than she replied.”完全倒装：“Down fell the leaves.”强调句的语气强调：“What in the world was she talking about？”助动词加实义动词的强调：“I do hope that we might as well sit down and talk it over.”表虚拟语气的句型：“Were you to forgive her，you could be friends again.”这些句型的使用会使文章表达的内容更加丰富。3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

（六）拓展学生思维，让语篇充满逻辑性

学生续写的文章是否具有逻辑性，取决于学生的思维训练效果。思维品质体现英语学科素养的心智特征，它是指在批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质的发展有助于学生提升分析问题和解决问题的能力，使学生从不同的文化背景认知周围的世界。因此，读后续写是训练学生思维的一个很好的切入口。读后续写文章必须前后逻辑通顺，并拥有合理的谋篇布局。所以在读后续写的第一段的第二句话必须要和第一句话有承上啟下的关系，包括人称、时态和句式等，中间需要学生创造性地续写内容，并且第一段的最后一句话和第二段的第一句话要有机地连接在一起，在这样的背景下，第二段的内容才能完整地续写出来。例如，在2020年山东省高考英语读后续写作文中，“When Mrs Meredith heard of the idea，she thought it was a good one，too.Then Mrs.Meredith searched the Internet and ordered a household popcorn machine.”在给出的第一句中，Mrs.Meredith 听说了这个主意，认为它是一个很好的主意;紧接着在第二句中，她就去网上搜索、订购这样的机器了，所以人称、动作和逻辑前后过渡自然、流畅，这是教师力求学生通过训练后达到的水平。

结 语

读后续写对学生的语言基础知识、语言运用能力、思维品质和文化意识的综合运用有一定的要求，教师只有在平时的英语教学中融合这些知识，才能让学生在考试中厚积薄发。因此，注重学生平时的积累和训练，不仅能培养学生运用语言的能力，还能培养学生的世界观、人生观，让他们在读后续写中激发出心中的正能量，从而实现立德树人的教育目标。但学生的读后续写能力不是在短时间内可以提高的，需要平时不断地积累。学生要通过基础知识的夯实和语言能力的训练，逐步提高自身的读后续写水平，从而在一定的主题语境下写出符合逻辑、有一定思想深度的文章。

[参考文献]

崔丽华.巧用读后续写，提升思维能力：新高考背景下高中英语读后续写教学探索[J].文理导航（上旬），2022（2）：13-15.

孟庆敏.核心素养视角下的高中英语读后续写教学探究[J].中学生英语，2022（6）：26-27.

徐汉东.基于学科素养的高中英语读后续写应对策略[J].现代中小学教育，2021，37（12）：41-45.3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6