浅谈高中历史教学中历史故事的巧妙应用

摘 要：历史故事的教学优越性十分显著，其不但兼具激趣、引思等功能，而且在扩展高中历史教学内容方面发挥着重要作用，有利于帮助学生建立对历史概念的具象认识。文章通过探讨在高中历史教学中巧妙应用历史故事的策略，以期为高中历史教师提供参考。

关键词：高中历史教学;历史故事;巧妙应用

作者简介：张华（1982—），男，甘肃省临夏回族自治州永靖县移民中学。

引 言

高中历史课程内容艰深，学生需要掌握的历史概念十分庞杂。教师要想为学生营造有趣、乐学的历史学习环境，必须着力引入符合学生兴趣偏好的教学材料。历史故事可以满足以上教学需求。因此，教师应重视历史故事和高中历史课程重点的整合与衔接，探索科学路径、运用创新手段、渗透前沿的教改思想，借助历史故事带领学生迈进时空的走廊，品读历史华章，从而实现巧妙应用历史故事提高学生历史素养的目标。

一、甄选历史故事，充分发挥其价值

在当前的高中历史教学中，部分教师对历史故事的应用关键点把握不够到位，降低了历史故事的应用成效。有效的历史故事应用重在科学的选择，教师在为学生选择历史故事材料时，不仅要考虑到故事内容是否能满足历史课程教学的需求，而且要兼顾学生的历史认知能力和兴趣，这样才能保证历史故事和历史课程目标同向同行，助力学生通过历史故事开展探究式的历史学习。因此，教师要想在高中历史教学中巧妙运用历史故事，必须精心为学生甄选历史故事，始终围绕学生历史素养发展需求、兴趣需求和课程教学需求，选择适宜性较强的历史故事材料，从而确保历史故事在历史教学中的运用实效性达到最大化[1]。例如，在《秦朝中央集权制度的形成》一课中，教师在甄选教学所用的历史故事时，就可以将小说《寻秦记》中的情节作为故事材料，虽然这本小说具有很多戏说的成分，但是其中的部分情节可以反映秦朝中央集权制度建立的史实，不少学生也观看过同名影视剧，具有良好的生活认知支撑。教师可以为学生讲述小说的后半段故事情节，同时提问：“同学们，在大家耳熟能详的小说故事中，你能否剖析秦始皇建立中央集权制度的背景？建立中央集权制度具有怎样的历史意义？”教师首先可以组织学生合作阅读教材理论部分，开展问题解析，引导学生在教材上标记下秦朝建立过程的内容，然后分别从客观和主观两个视角出发，分析秦始皇建立中央集权制度的背景，最后剖析中央集权制建立的意义、评价其历史影响。这样通过历史故事开展的教学活动，能提升学生的历史辩证思维。

二、以历史故事导入知识，激发学生的探索热情

在高中历史教学中运用历史故事时，引入故事的时机至关重要，教师对时机把握得当，是历史故事价值得到发挥的前提条件。喜欢听故事是高中生共有的偏好，尤其是对于历史学科来讲，将晦涩的历史概念转化成生动精彩的历史故事，所产生的教学效果远高于教师反复地灌输和讲授。新课导入在高中历史教学中是较为重要的环节，同时也是应用和引入历史故事的最佳时机。学生在接触一个陌生的历史课题之前，对课题中的历史时序和事件知之甚少，其思维也处在被动状态。教师实施课堂导入的意图，一是帮助学生对历史课程内容产生大致的感知，二是激发学生的思维活性和张力，促使学生自主地揭开课程神秘的面纱，去更深入、更全面地了解历史事件的全貌。教师若是将历史故事作为导学素材，可以激发学生对历史新课的初步体验和深度求索欲望。为此，教师可以采用历史故事导入新课，利用历史故事揭示历史课题或是设置导学悬念，这样一方面能够把握历史故事引入课堂的科学时机，另一方面可以激发学生的历史探索兴趣，对后续历史课程重难点的突破大有裨益。例如，在《古代希腊民主政治》一课的教学中，教师在导入环节就可以为学生讲述关于雅典“陶片放逐法”的故事，即在雅典的放逐投票会议上，民众会把民主威胁者的名字刻在陶片上，并将其投入投票箱中，如果投票总数超过6000票，则将陶片上的名字分类，将得票最多的人放逐。故事讲完后，学生对西方民主政治的起源地——雅典的历史产生了浓厚的了解兴趣。紧接着，教师顺势引出新课主题，带领学生探索希腊的自然地理环境、希腊城邦制度对希腊文明产生的历史影响，引导学生掌握雅典民主政治的重要内容，明确民主政治对人类文明发展的深刻意义，从而实现了借助历史故事帮助学生体会人类文明的源远流长的目标。

三、利用多媒体呈现历史故事，帮助学生树立历史时空观念

虽然历史故事本身具有较浓的趣味性，但是教师如果在呈现历史故事时，不懂得灵活变换呈现方式，久而久之，会让学生对历史故事的感兴趣程度下降，削弱历史故事的教学实践价值。以往教师在历史教学中呈现历史故事时，一般采用口头讲述的方式，至多在黑板上写出几个故事关键词。口头讲述方式适用于一些篇幅较短、内容简单、可以几句话带过的历史故事，若是一些篇幅较长、作为主要教学材料的历史故事，口头讲述一来容易被学生遗忘，二来欠缺直观性，学生听着听着就容易走神。避免以上教学弊病的最佳措施，就是以多媒体呈现历史故事，教师根据历史故事内容，搭配展示相关的图片、文献、纪录片等，不仅可以对口述版历史故事作具象化的实景还原，也能显著增强历史故事的启示性和说服力。此外，部分高中生的历史时空观念培养进度缓慢，其认为历史是遥远的、已经过去的事物，所以在分析、体会历史事件的作用和意义时，容易出现思维壁垒。为此，教师在高中历史教学中巧妙运用历史故事时，应该加强利用多媒体呈现故事，延展单一的故事引入方式，增强历史课堂的智慧活力，从而帮助学生破除思维壁垒，加快学生历史时空观念的培养进程。例如，在教学《罗马法的起源与发展》一课时，教师可以一边使用电子白板投屏为学生展示古罗马地图，一边向学生讲述耶林所著的《罗马法的精神》中关于罗马帝国三次征服世界的历史故事，即一次动用武力、一次通過宗教、一次使用法律。教师讲到关键内容时，应该在古罗马地图上指出对应的位置，这样学生的历史时空观念就能得到有效启发，并领会本课的“法律”主题。接下来，教师继续应用多媒体课件展示十二铜表法、公民法、万民法等内容，指导学生合作梳理、概括罗马法的发展历程，思考分析罗马法的实质及其对人类近代文明的深远影响。教师通过多媒体呈现历史故事，能助推学生历史时空观念的高效构建，促进学生辩证思考历史问题能力的稳步提高。5C8C7694-51B2-48E7-8957-15E1C567EE6E

四、课堂教学穿插历史故事，吸引学生注意

高中历史课堂教学以及学生的生成状态具有动态变化的特征，教师每引入一个历史故事，都会活化学生的生成状态，将课堂气氛推向一个小高潮，但是随着学生对故事了解、思考等活动结束后，学生的思维和感官注意力就会呈涣散和下降趋势。历史故事在历史教学中的应用方式灵活多样，没有既定的程式化模式，教师可以在导学阶段应用，也可以根据课程推进需求和学生的生成状态，在历史课堂教学中穿插运用，使学生始终对课程内容保持新鲜感和高涨的学习热情。这样一来能够有效凝聚学生在历史课堂上的感官注意力，二来可以防止学生形成固化的思维定式，从而引导学生多角度领悟历史课程精要。此外，有一点值得教师特别注意，即在历史教学中穿插引入历史故事时，要讲究一定的章法和技巧，必须基于实际需要的教学步骤和环节，不可滥用，这样方能彰显历史故事的教学妙用，达到收放自如、事半功倍的历史教学效果[2]。例如，《美国联邦政府的建立》一课需要学生认识美国联邦政府建立的历史背景，以及了解美国1787年宪法的基本内容和联邦制权力结构等内容，适合引入历史故事的教学环节非常多。在导入阶段，教师可以借助《独立宣言》，向学生讲述美国遭受殖民威迫的历史情况，由此引出美国政治体制和联邦政府的建立主题。在探究美国1787年宪法的制定背景时，教师可以利用多媒体播放独立战争的历史资料，同时口述北美人民反对殖民统治的历史故事，向学生提问：“同学们，听完故事，老师产生了一个疑问，为什么华盛顿说邦联只是一个空有虚名的空架子？大家能为老师解开疑惑吗？”学生经过踊跃的交流和探讨，作出回答：“邦联制下的美国政府缺乏威信，导致美国在政治、经济和军事等领域的发展受阻，邦联制下的美国缺乏统一的中央机构。”接下来，教师就可以引出美国1787年宪法的主要内容、联邦制权力结构以及美国两党制的形成发展过程。教师通过穿插运用历史故事，锻炼學生在历史故事中获取、解读历史信息、研究历史问题的能力，从而促进了学生历史课堂注意力的高度凝聚。

五、以历史故事开展史料分析，提高学生的史料实证素养

高中是发展学生史料实证、历史解释和理解能力的关键期，相关板块在历史教学中占据不可替代的地位。教师在组织学生开展史料分析、思辨和探究活动时，势必要围绕相关史料开展。历史故事是一种新型的史料选项。其一，现阶段高中生的史料实证素养发展受阻，追根溯源是教师采用的史料内容太过刻板，难以调动学生主动研读、分析、解释史料的内在兴趣。历史故事较贴合学生的认知规律，其趣味性更是不言而喻。教师若是能将历史故事作为分析材料，或是将传统史料和历史故事整合运用，就能够带给学生耳目一新的史料探究体验。其二，历史故事不仅具有故事的情节感和传奇色彩，也能较为完整地反映史实。教师根据历史故事设计有效的史料分析和历史解释问题，能够引导学生基于史实客观、辩证地评议历史，这些都可以使史料分析教学产生实质性突破。为此，教师在高中历史教学中巧妙引入历史故事时，不妨以历史故事开展史料分析，选择具有纪实性的历史故事，搭配文献材料，创新和优化学生的史料分析和探究模式，从而强化学生的史料实证和解释能力，弥补学生历史核心素养的维度缺失。例如，在《鸦片战争》一课的教学中，教师在开展史料分析时，可以向学生讲述林则徐虎门销烟的历史故事，同时播放相关影视片段，呈现历史文献记载资料，提出史料探究问题：“同学们，请大家联系史料，剖析鸦片给中国带来哪些危害。”学生分析史料期间，教师可以从国家财政、政治、军事、人民的生活和身体健康等方面加以点拨，引导学生了解英国向中国走私鸦片的史实及其给中国社会造成的巨大危害，进一步了解英国向中国发动侵略战争的历史背景，使学生深刻认识到资本主义肮脏的发家史，提升学生的史料实证素养及其对历史唯物主义观点方法的运用能力。

六、策划历史故事课堂剧，加深学生对历史概念的感悟

目前，部分高中生对历史概念、事件和时序的识记，还在沿用死记硬背的笨方法，这是非常不可取的，会使学生对历史精要知识的记忆和领悟浮于表面。角色扮演是较新颖的历史教学手段，教师将历史故事和角色扮演融汇运用，可以引领学生化身为历史人物，在真实场景中感受历史事件的发展和演化，提升学生的历史体验感，这样学生在识记相关概念内容时就更加顺畅自如。此外，在历史课堂上处于被动的地位会使学生感到厌倦，学生对和伙伴互动、交流、合作的愿望比较强烈，借助历史故事开展课堂剧，能够切实满足学生的学习需求。为此，教师在将历史故事巧妙运用于高中历史教学时，可以把历史故事作为蓝本，组织学生开展角色扮演活动，这样一是能够打造充满活力的互动型历史课堂，二是能在扮演体验中引导学生梳理历史的脉络，从而拓展学生对历史概念的感悟深度。例如，在《辛亥革命》一课的教学中，在教师讲授完毕基础课程知识后，部分学生仍旧无法透彻把握辛亥革命的历史意义和影响，教师可以先为学生讲述黄花岗起义和四川保路运动的故事，同时使用多媒体设备展示辛亥革命的形势图，然后把学生分成4人一队的表演小组，分别饰演民族资产阶级、清朝贵族、农民和帝国主义代表人物，鼓励学生联系历史故事，自由编演课堂剧，在课堂剧剧情中按照自身角色定位，分别阐述辛亥革命之后的生活变化和心理感受。最后，学生自由编演结束后，教师再让各组学生轮流上台展示历史故事剧情，引导学生自主对辛亥革命的历史意义、影响进行补充概述，同时组织学生开展组间互评，比一比哪组在历史故事课堂剧中对辛亥革命历史意义表现得最全面、最客观，从而深化学生对历史事件、历史概念的解读和感悟。

结 语

综上所述，历史故事是非常可靠的激趣、思维引导工具，其教学实践价值十分重要。教师借助历史故事辅助高中历史教改工作，对学生历史核心素养的发展能起到重要的促进作用。为此，教师在设计历史教学方案时，应该精心甄选历史故事，合理导入历史故事，以多媒体呈现历史故事，在课堂教学中灵活穿插历史故事，以历史故事开展史料分析，策划历史故事角色扮演课堂剧等策略，通过科学引入和新颖的教学手段使历史课堂在故事的带动下更具活力，从而高效培养学生的历史素养。

[参考文献]

冯春林.高中历史教学中历史故事的巧妙应用[J].学周刊，2020（34）：147-148.

董艳.高中历史教学中历史故事的巧妙应用[J].当代家庭教育，2020（27）：103-104.5C8C7694-51B2-48E7-8957-15E1C567EE6E