“跨媒介阅读与交流”在小学语文教学中的实践应用——以四年级下册现代诗单元为例

□汤 瑾 周海宁

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，要“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会”。这为教师探索新的教学方式指明了方向。那么，如何开展“跨媒介阅读与交流”？以统编教材四年级下册第三单元为例，该单元是诗歌单元，现代诗是学生不常接触的文体，与学生有一定的距离。如果循规蹈矩地运用传统教学方法进行教学，很容易让学生只停留在学习的表层，难以对诗歌背后的思想感情有深刻的体会。基于此，教师可以“诗歌，借我一双慧眼”为主题，进行教学设计（如图1），通过四个活动，让学生在实践中探寻诗歌的秘妙，走进诗歌，爱上诗歌，点亮心灵之灯。

图1 活动框架

一、联系现实生活，让阅读跨出文本

要实现“跨媒介阅读与交流”，首先要关注当下的各种媒介平台，关注学生的经验和兴趣。不难发现，网络平台上的视听节目对学生有着很大的吸引力，这与节目本身对文本、音频、视频等要素的综合运用密不可分。教师不妨从学生的兴趣出发，让学生主动观看或收听与诗歌相关的节目，将文本和生活联系在一起。基于此，设计了活动一“我们的发现”，具体通过以下几个步骤实施教学。

1.观看节目。学生在教师的指导下，查找并观看现代诗歌朗读类节目。

2.记录分析。学生在观看节目的过程中，完成“节目我来看”分析表（如表1），记录节目流程，体会每个环节的设计特点和效果，重点分析节目运用了哪些媒介手段（视频、音频、图片等）来展现诗歌的魅力，打动读者。

表1“节目我来看”分析表

3.发现诗歌的秘密。学生选择节目中自己最喜欢的一首诗歌，通过查找资料，完成“诗歌我来品”分析表（如表2）。学生需写清楚诗歌的名称，找出诗歌所运用的表达方法，并体会作者想要抒发的情感。

表2“诗歌我来品”分析表

4.小组讨论交流。如：怎样在生活中找到这些节目？节目流程有哪些？最喜欢哪个环节？在观看过程中，有怎样的感受？最喜欢的诗歌是哪一首？这首诗歌讲了什么？运用了哪些表达方法？抒发了怎样的感情？

5.全班交流。学生对小组讨论的结果进行梳理汇总，形成对诗歌和节目环节全面的认识。

“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”是这个单元的教学重点，和活动一不谋而合。学生收集资料时，要对网络上的海量信息进行筛选。这既是信息梳理整合的过程，也是跨媒介阅读的过程。

二、突出语言运用，让素养得到提升

“跨媒介阅读与交流”要求学生观察、思考不同媒介下语言文字运用的现象，并将相关的方法应用到实践中，从而提升学科素养。在活动二“我们的策划”中，学生需要参考之前观看的节目，结合所学诗歌，自主策划一期诗歌类节目。活动按照“整体分组—自主阅读—独立策划”三个环节展开，具体流程如下。

1.全班划分为四个小组，分别对应《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇课文。

2.小组成员自主阅读对应的诗歌，想一想诗歌讲了什么内容，诗人想要表达怎样的思想感情。

3.小组根据之前总结的节目流程和所选诗歌，以“诗歌，借我一双慧眼”为题，策划一期节目。策划书不仅要有开场白、主持词、访谈问题、朗读文本，还要包含对媒介运用的设计。

活动二是在活动一的基础上的实践运用。上一步，学生通过观察和分析，了解了诗歌在媒介中是如何分析并呈现的；下一步，学生需要通过自己对诗歌的理解，灵活运用已有经验，设计和调整不同场景、不同环节、不同媒介下的语言运用方式，形成跨媒介表达能力。

三、发挥评价优势，让交流更加多样

诗歌是一种语言凝练、情感丰富、想象大胆的文学形式。同一个文本在不同人手中会有不一样的解读。传统“一言堂”的教学方式不利于学生对诗歌进行深度的、个性化的解读。因此，教师在交流过程中应注重过程性评价，发挥评价优势，让文本解读和交流更加多样。在活动三“我们的朗读”中，学生获得了一个充分展示自我和互相品评的舞台。具体可分为六个步骤。

1.组内讨论。小组成员分别介绍自己的方案。方案内容包括主题选定的依据（结合诗歌的内容和思想感情）和节目流程（包括环节设计的原因）。介绍完毕后，组内讨论确定小组节目策划案。

2.诗歌互读。小组成员品读其他组的诗歌，为下一步全班展示与评价做铺垫。同时，比较四篇课文，试着总结现代诗的特点。

3.方案展示。全班召开方案品评会，各个小组上台介绍本组的节目策划案。介绍的人数、方式不限，可以小组成员每人介绍一个环节，也可以在PPT的辅助下推选一人进行介绍。

4.方案品评。每个小组介绍完后，其他三组对节目策划案进行点评和提问。

5.方案修改。各个小组结合其他组的点评，修改方案，教师同步进行指导。

6.教师总结。结合学生的展示，对四首诗歌的内容、思想感情，现代诗的特点和各小组的节目策划案进行总结。

不难看出，活动三其实有“三评”：第一评为组内评，组内成员展开头脑风暴，看看谁对诗歌的解读和对媒介的利用更到位。第二评为组间评，在方案展示后，由其他小组成员发表看法，以便后续修改。第三评为教师评，这一评价方式更倾向于总结学生的观点，找准诗歌中的价值观导向。

此外，评价主体也更加多元。除了教师，学生也参与进来，互相品评，做到优势互补，提升“跨媒介阅读与交流”的互动性和有效性。

四、强调情境应用，让创意闪烁光芒

教师要引导学生在情境中了解媒介对学习、生活等方面的影响，形成深层次的理解。在活动四“我们的制作”中，学生需要共同制作一期诗歌节目，在真实情境中发挥创意。做节目对学生而言，既是一种新鲜的尝试，也是一个特别的挑战。在这一过程中，学生需要分工合作，表演节目。最后，节目演出的视频会成为新的素材，其他学生进行观看和评价。学生在“跨媒介阅读与交流”的过程中既是阅读者，又是产出者。具体环节如下。

1.分工合作。小组成员根据修改好的方案，以“诗歌，借我一双慧眼”为大主题，以课文诗歌为小标题，制作一期节目，并在班级内进行展示。实际操作时，根据小组情况，灵活分配任务：导演1 人，根据活动方案，组织成员排练，并对各个环节进行把关；副导演1人，协助导演，并对需要制作的PPT、音频、视频进行把关；主持人1人，需对节目流程十分熟悉，并提前准备好串词和问题；嘉宾1人，熟悉整首诗的内容和所蕴含的思想感情，能够流利、有感情地朗读诗歌；PPT 制作2 人，可在信息技术教师、语文教师的指导下，进行简单制作。音频制作1 人，可在教师的帮助下，在网络平台查找适用于诗歌朗诵的音乐。视频制作1 人，可根据策划安排，上网查找与所选诗歌有关的视频资料。

2.节目表演。按照课文顺序，依次请小组上台展示本组节目。教师对节目进行录制，并在活动结束后将其上传至网络平台。

3.网络投票。邀请教师和家长观看节目，观看时可进行投票和在线评价。根据票数评出“最佳环节设计奖”“最佳表现奖”“最佳诗歌解读奖”和“最佳多媒体运用奖”。评价标准如表3。

表3 网络投票评价量表

媒介不断地改变和影响着现代人的生活。“跨媒介阅读与交流”不受限于传统的、封闭式的师生对话系统，而是将目光放在开放性更强的媒介平台上，发展学生的学科素养。我们有理由相信，在科技高速发展的大背景下，“跨媒介阅读与交流”将会有效促进学习方式的转变，成为课堂教学改革的一大亮点。