强化学习体验 推进深度学习

□王 磊 郭 昶

“深度学习”是当下备受关注的话题。那么，“深度学习”中的“深度”体现在哪里呢？先来看一个常见的教学案例。

师：“武”是这节课我们要学习书写的生字。先看老师范写一遍。

（教师范写“武”，学生跟着书空）

师：注意“武”的右下角没有撇，不要画蛇添足。（在课件中标红斜钩）

（学生在田字格中描一遍、写一遍）

上述案例透露出几个问题：（1）教师的教学更多地停留在讲授层面。（2）生字指导策略忽视了儿童的认知规律。（3）学生缺乏对学习的深度体验。对于“武”这个字的书写要点，仅停留在记忆“老师的提醒”这个层面上，处于“识记—理解—运用”的第一个层级。学生不理解“武”为什么没有一撇，更不用说运用此次学习的方法去探究、解决类似的问题。这样学习是不扎实的，学生极易遗忘，长此以往，会出现记忆负担过重、错别字数量增加、学习内容混淆、学习兴趣减弱等多种问题。

下面还是以“武”字的教学为例，探索不同的教学方式。

师：同学们，今天我们来学写“武”字。在《说文解字》中，“武”的解释是“止戈为武”。（出示图片）最早的“武”就是由“止”和“戈”两个部件组成的。请同学们仔细观察。到了今天，“武”这个字和其他带有“戈”的字有什么不同之处？

（出示“战、戏、或、武”。学生仔细观察，发现武的“戈”没有一撇，他们疑惑不解）

师：这是为什么呢？咱们到书法作品中去找找，看看能不能找到答案。

（出示“武”字的演变过程，如图1，学生饶有兴致地观察）

图1

生：老师，我知道啦！（指着图1）“戈”的一撇演变成了长横，而原来的横则变成了“武”左上角的短横！

（其他学生恍然大悟）

师：同学们真会观察，推理得也非常正确。“武”这个字中的“戈”发生了结构上的演变。因此，写的时候要格外注意。现在，我们来写一写，记住这些独特的变化。

（生在田字格中描一遍、写一遍）

师：汉字文化博大精深。同学们今天通过观察字形的演变过程，有了意外的收获。下次遇到特殊的字形，我们也可以试试运用查字典、了解字形的演变过程等方法进行学习。

此案例中，在教师的引导下，学生通过观察发现问题，自主探究问题，推理思考问题，最终解决问题。通过学法提炼，学生在了解“武”这个字中“戈”的演变知识的同时，也能运用习得的方法去探索和发现今后遇到的特殊字形的秘密，在识记的基础上，走向深入理解、靶向探究、解决问题等层面，最终促成自主学习能力的发展，达到较高的学习水平。

同样的教学内容，改变了教学方法，就会使学生获得完全不一样的学习体验。可见，学习者要经历“认知—理解—运用”的学习实践过程，才能达到“深度学习”的目的，其中伴随着思维的递进和完善。教师运用教学策略，让学生充分展开认知过程，在学习体验中深度理解，并能将理解的成果运用于语文实践中，从而提升学习、思维水平，将学习活动推向更深层次。也就是说，强化学习体验可以有效促进深度学习的开展。

那么，如何在教学中强化学习体验呢？

一、让认知过程充分展开

认知过程指人们认识周围事物的过程。阅读教学中，教师应充分关注学生的认知过程，并让这一过程充分展开。以统编教材五年级上册《慈母情深》为例，该课所在单元需要落实的语文要素是“体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

教师一般会如何开展常规教学呢？通常要求学生读一读，画一画，说说哪些动作描写给自己留下深刻的印象。学生找到相关语句。教师指出像这样的描写就是细节描写，指名学生有感情地朗读相关语句……这个学习环节也就过去了。这样的教学忽视了学生的认知过程，仅停留在了表面。学生对于细节描写的下位概念、运用方式、产生的作用等都缺乏认识。可以说，这样的学习是缺乏深度的。

再来看看另一个版本。

（出示片段一）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

师：这句话里面，看似只有“直、转、望”三个动作，一秒钟就能完成。作者的描写把这一秒钟就能完成的动作放慢了，让我们能更加仔细地去看、去感受，进而懂得了母亲的疲惫。像这样的镜头，可以叫作——

生：慢镜头！

师：（板书“慢镜头”）读读找出的其他句子，你又有什么新的发现？

……

（出示片段二）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

生：读这个句子，我体会到了母亲的忙碌。

师：怎样写出了母亲的忙碌呢？

生：连用了四个“立刻”，加在“坐、弯曲、俯、陷入”这些动词前，让我感受到母亲非常忙碌。

师：正是如此。这句描写和刚才的相反，作者把动作加快了。那么，这样的镜头就可以叫作——

生：快镜头。

师：（板书“快镜头”）快镜头这么一放，体现的是——

生：母亲一秒钟都不肯浪费，非常忙碌。

……

（出示片段三）

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：你留意了“龟裂”这个词语，知道它的意思是皮肤裂开了。课文中有一幅插图，光从图上能看到龟裂的手指吗？

生：看不清楚。

师：如果我们要用镜头表现的话，得怎么拍呢？

生：得凑近了，放大了拍！

师：哦，拉近镜头，放大了拍，这就是我们常说的——

生：特写镜头。

……

师：刚才的这些句子，把平时一粗心就容易错过的细小动作或事物放大了、加快了、放慢了展示给我们看。这样的描写就叫作——

生：细节描写！

师：是的，这些句子都运用了细节描写，让我们看到了平时不曾留意的镜头，从而写出了母亲的疲惫、忙碌、辛劳。

案例中，教师引领学生从动作描写入手，体会作者将动作放慢、加快、放大等特殊的处理方式，感受细节描写中快、慢镜头的不同作用，以及特写镜头的普遍特征，勾连生活体验，形成对细节描写的认知。它不只是停留在概念阶段，还是写作方法的认知、描写种类的认知、描写作用的认知，建构了一个立体多维的学习认知体系。

二、让理解过程细化推进

顺学而导，在认知的基础上深化理解，能促进学生思维的递进和完善。在教师的引导下，学生细化理解步骤，进行知识的梳理与勾连，结合生活实际与学习体验，最终碰撞出思维的火花，深化学习体验。

仍以《慈母情深》为例，来看细节描写“母亲却已将钱塞在我的手里了……”中“塞”字的教学——

●比对中，体会情态

师：设想一下，“塞”字可以换成什么字？

生：拿、放……

师：比一比这些动作，想想作者为什么用“塞”。

生：我觉得“塞”字更能看出母亲的主动，是真心想要把钱给“我”。

生：我能从“塞”字看出母亲真的愿意让“我”去买书。

●拓读中，体会厚重

师：塞的是多少钱？一元五角钱。这个钱放在今天来说多吗？

生：不多。

师：可是在当时，这又是多大一笔钱呢？

（补充阅读小说背景资料，了解当时的物价，这笔钱约等于作者家十天的生活费。学生感受到了这笔钱的沉重。）

师：再来读一读这个句子，体会这个“塞”字的厚重。

●补白中，体会无私

师：母亲把这一元五角钱“塞”给“我”的时候，知不知道这值十天的生活费？当时她会怎么想呢？

生：“孩子喜欢看书，我一定要支持鼓励他，即使日子苦点，熬一熬也就过去了。”

生：“孩子喜欢看书是好事，我快点把钱给他，然后咬咬牙，抓紧时间多干点活，还是能赚回来一些的。”

案例中，通过细化理解步骤，补白人物内心，学生深化了学习体验，理解了“塞”不仅是个动作，还带有丰富的情感和表现力。而这正体现了对“塞”这个字的深层次理解。

三、让实践运用充满个性

语文课程要着重培养学生的语文实践能力。从初步认知到深化理解，最终的目的是为学生的语言实践运用打好基础。在本课的学习过程中，学生对于细节描写有了具体的认知与理解，其实无形之中已经为语言实践做好了准备。如果教师能提供一个供学生实践练习的平台，引导学生合理运用细节描写，课上就能形成一个较为完整的深度学习过程。在本课中，想要方法与情感一步到位，是有一定困难的，为此可细分成几个步骤来实施教学。

◇第一阶段：运用镜头仿写，进行细节刻画

师：白天工作中的母亲是如此地辛劳，那么晚上回家后该好好休息了吧？来看看母亲回家后的情景。

（补充《母亲》中的资料，引导学生思考运用哪种镜头比较合适，试着仿照课文的写法说一说）

吃过晚饭，往往九点来钟，我们上床睡，母亲则坐在床角，将仅仅20 瓦的灯泡吊在头顶，凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤……

_________________，我的母亲。

_________________，我的母亲。

_________________，我的母亲……

清晨，在我们横七竖八陈列一床酣然梦中的时候，母亲已不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或生大饼子，悄没声息地离开家，迎着风或者冒着雨，像一个习惯了独来独往的孤单旅者似的“翻山越岭”，跋涉出连条小路都没给留的“围困”地带去上班。

母亲匆匆_________，匆匆__________，匆匆_________……_____________________________

◇第二阶段：搭建写法支架，聚焦多样表现

有了第一阶段的仿写练习，学生对于运用快慢镜头进行细节描写有了更深入的了解，只是学生表达情感的方式常会被同化——都是“我很感动”“我鼻子一酸”……此时，需要借助课文和原著资料，为抒发情感搭建写法支架，让学生感受情感表达的丰富性。

（出示资料）

◎那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

◎我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的就是这回事儿。我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……师：读一读这两段话，你心中有什么疑问？

生：为什么作者小时候只是“鼻子一酸”，没有哭出来，等他长大了，拿到稿费的时候，却大声地哭起来？

师：同样是感激母亲，同样是心怀愧疚，为什么会有不同的表现？

教师引导学生发现，同样是感受母爱，同样是感激和愧疚，在表达情感的时候，由于人物、环境的不同，作者有时会主动抑制情绪，有时则会毫无保留地宣泄。可见，表现形式是很丰富的。在进行细节描写的时候，教师要提醒学生注意这一点。

◇第三阶段：提供内容支架，关注独特体验

布置任务：在你的生活中有没有让你感动的那一瞬间呢？你能否用上细节描写，结合自己的情感，让你的读者能够看到细节，体会到你的独特感受呢？

提供情景：妈妈送书、父亲送伞等。

提示：有同样经历的同学，可以在提供的句子中加上你的感受。你们也可以选择其他事例，试着说出自己的独特体验。

从认知到理解，再到联系自身开展语言实践，情感体验融入写法支架，自然形成“由表达方式凸显情感体验，由情感体验促进语言表达”的良好循环。

综上，教师要基于语文要素的有效落实，强化学生的学习体验，使其充分展开认知过程，加深理解，发展高阶思维，提升语用能力，真正实现深度学习。