基于数字化背景下的语文创新模式研究

李梦婷

【摘 要】当下，“互联网+”正渐渐进入教育教学领域，它以开放的学习环境、多元的学习资源、个性的学习工具、可视的学习过程、智能的学习评价，影响着教师的教育教学改革，促进着学生的思维能力发展。语文学科的教学也在“互联网+”的带动下，变得融合共生，能有效地挖掘学生内在的学习潜能，提升学生的语文核心素养能力。本文以教学《父爱之舟》为例，借用一对一移动终端，在教学中努力调用各种信息化手段，创新教学新模式，让学生在情境中通过自主性、开放性、探究性、合作性学习，体现互联网对语文教学创新模式的促进作用。

【关键词】“互联网+” 数字化背景 创新模式

一、分析：“互联网+”在语文教学中的优势

（一）构建课堂演示场

借助信息技术，可以帮助我们提高课堂上学生的学习积极性。借助互联网，利用有效的生成性资源，我们可以将教学的重难点，特别是听、说、读、写能力的提升聚焦在课堂中。学生在现有信息技术手段的协助下，深入探究，继而在小组讨论中对听、说、读、写有更加具象的认知，操作性强。利用现有的信息技术手段，我们可以聚焦问题的呈现形式，如组织辩论赛、认证会、主题沙龙等，让学生在思辨的过程中分享自己的见解，提升运用语言文字的能力。

（二）构建资料搜索网

在阅读理解活动中，学生要想深入文本，离不开课外资料的获取，除了纸质书籍的阅读，在信息化快速发展的今天，各种新颖的应用程序（APP）导学更能激发学生的探究兴趣。教师可以根据所学文章的特点、题材、内容等，为学生推荐具有针对性的学习APP，学生则可以充分有效利用互联网，突破时间和地点的限制，去网上搜索、选择自己喜欢的一款或多款APP进行充分的课前预习以及课外资料的获取。由此，为学生提供了链接世界的大门，调动了学生学习的积极性，给学生架设了深入理解文本的桥梁。学生在每款APP中初步学习新知，锻炼了自身积累知识经验的主观能动性。

（三）构建交流对话框

传统的语文课堂教学模式只能实现简单的师生对话或者生生对话，而利用互联网，在交互一体的环境下教学，则拓宽了课堂交流的天地，使课堂交流的范围更广泛，层次更深入，方式更简单，信息更新与反馈更及时。另外，教师还可以为学生提供依托网络的快速交流平台，例如QQ群、微信群、钉钉、空中课堂等，学生能在课堂上进行组员与组员间、小组与小组间的实时交流互动，分享体验、答疑解惑，形成教育大数据，为开展课堂集体交流对话提供借鉴。

（四）构建延伸拓展面

语文学习必须由课内延伸到课外，由书本中扩展到现实生活中，而合理利用互联网提供的图片、文本、音频、视频等教学资源，则是学生学会学语文、用语文的又一个途径。借助各式教学资源和多种工具，学生就能随时随地借助便捷式终端，通过网络连接到云平台，选择丰富的教学资源，进行主动、按需、多样化学习。另外，基于“互联网+”，教师的教学思维得到延伸与扩展，学生的学习思维能力也能得到进一步提升，这样的课堂，学生的主观能动性能够完美发挥，自主学习、探究性学习更能有条不紊地开展。

二、实践：促进语文教学创新式发展

互联网下，iPad教学比传统教学更加便捷，能够对事物进行直观形象的描述，帮助学生理解，使教学形象、生动、有趣。我们可以充分利用网络的优势，使教学多姿多彩，充满趣味性，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂专注力以及参与课堂的积极性。在教学过程中运用多种网络手段给语言文字赋予生命力，将包含丰富文化内涵的语言文字呈现在学生面前，使学生对语文学习充满期盼，提高学生对语文学科的兴趣。充分发挥信息技术移动终端在学生自主学习、探究学习、协作学习等方面的优势，充分激发学生自主学习的潜能，提高学生的创造性思维水平，提升学生的语文素养，提升语文课堂教学的效率，促进语文教学创新式发展。下面，笔者以《父爱之舟》为例谈谈自己的一些尝试。

（一）APP导学，在“预习”中激发学习兴趣

传统的“教师讲，学生听”的教学方式导致学生只能被动地接受，学生的主体地位得不到体现，学习的主观能动性没有被激发，学生个体差异的问题没有办法解决。运用APP教学充分考虑了学生的个体差异，改变了课堂上“齐步走”的状态，创设了不受时间和空间限制的教学环境，为不同学习能力的学生提供了更多的学习资源和学习方式，为学生的个性化学习提供了可能。

《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，作者對父亲深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，文中字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。文中有很多极具年代感的词语，如庙会、粜稻、泥灶、初小、高小、乌篷船等，学生理解起来比较困难。在这种情况下，适当的预习工作就十分有必要。教学前，借用“问卷星”APP，采用问卷调查的形式，让学生在预习文本时，明确目标、学有导向。

师：同学们，课前我们通过“问卷星”了解了大家对《父爱之舟》的预习情况，一起来看。

（iPad投屏问卷调查的结果）

（1） （多选）通过预习课文，我：A.掌握了本课的生字;B.理解了本课的词语;C.能正确、流利、有感情地朗读课文;D.厘清了文章的脉络。

（2）（填空）通过预习，我了解了作者吴冠中：__________;我是通过这些途径或APP了解的：__________。

（3）（填空）除了了解到的内容，我还想在课堂上探讨的问题是：__________。

课堂伊始，教师便将学生课前的预习情况直观地呈现出来，分享交流，为后面的生字词教学、小组合作学习做好铺垫。教师为学生提供基本的学习APP，教给学生使用方法，让他们在自主探究的过程中发现问题并尝试用信息技术解决问题，进而锻炼学生的信息查找、收集、整理能力。只有这样，学生才能高效地对疑难字词、文章结构等有初步认识，为接下来的学习打下基础。

（二）思维碰撞，在“情境”中感悟文本意蕴

语文课程标准提出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。文中描绘的一个个场景简单而富有深意，于是，笔者把文本阅读的选择权交给学生，让他们围绕“到底哪些场景让我难以忘怀、泪湿满襟”这一主题展开小组合作学习，并提供自学APP：思维导图工具。就这样，充分发挥学生的主体性，让他们在自主、合作、探究的环境中畅所欲言。

师：这篇文章讲述的是吴冠中的一场梦，到底是哪些梦中场景让“我”难以忘怀呢？请同学们以小组为单位，展开讨论学习，之后派一名代表投屏汇报最终的讨论结果。

演示文稿（PPT）出示学习要求：

①读：默读全文;

②找：在文中找出梦中回忆的场景;

③绘：小组合作完成思维导图，用关键词概括即可。

师：下面开始小组交流。

组1：我们小组找到并概括了七处场景，分别是……

组2：看，下图是我们的思维导图。

师（总结）：在“我”的梦中，父亲卖茧买枇杷给“我”吃;用小船送“我”上初小;带“我”逛庙会;背“我”上学，初小毕业后，为“我”凑学费去上鹅山高小;摇船送“我”报考师范、入学。

这样的设计，用新颖的APP激发了学生的学习兴趣，使用思维导图工具，梳理文章脉络，同时利用投屏功能，将学习成果及时呈现。通过小组合作学习，提高学习效率，同时调动学生全员参与。将传统课堂教学中读文、理脉络的环节在较短时间内高效率地完成，同时也教给了学生长篇文章的学习方法，迁移运用，提高学习效率。

师：在这一个个画面中，“小渔船”反复出现了四次（PPT出示，齐读，教师即时在屏幕上圈出“小渔船”）。

①我又见到了姑爹那只小渔船。

②父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。

③送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。

④不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔下的乌篷船对我也永远是那么亲切……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

师：现在，你们知道这只小渔船到底有什么特殊的意义了吗？

生1：小渔船作为线索贯穿全文。

生2：它不仅是“我”外出求学的工具，更承载了父爱。

生3：它寄托着作者对父亲的感谢和思念。

在一次次的思维碰撞与分享交流中，学生运用语言文字的能力得到了提高，发展了思维，提升了语文素养。在一次次与作者、与时代对话的过程中，学生抓住了“小渔船”这一文章主线，深刻感受到了吴冠中笔下简单场景中蕴含的浓浓父爱，感悟了文本意蕴，为接下来的说说心里话环节做了铺垫，学生有话可说、有情可表达。

（三）平台分享，在“云端”提升语文素养

语文课程标准提出，语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。因此，在课堂上努力建设开放有活力的语文课程势在必行。于是，笔者再次将学习的主动权交给学生，推荐自学APP——配音秀，让学生在自由发挥的环境中表达自身对文本的理解与感悟。

师总结（伴随出示沙画动画场景20秒）：正是父亲摇着这只小渔船，把“我”带到人生的一个个驿站，送“我”读书、考学，这是人生之舟、希望之舟、爱之舟。老师将这些和船有关的画面连在了一起，请你结合文字，利用iPad上的配音秀APP，配音朗读，再次感悟父亲对“我”深沉的爱。

（学生用配音秀APP朗读配音，显示计时器5分钟）

师：现在哪个同学能来展示一下自己的配音作品？请你投屏连接到大屏幕上。

（出示评分标准）

能正确、流利地朗读，得一颗星;

能正确、流利、有感情地朗读，得两颗星;

能正确、流利、声情并茂地朗读，得三颗星。

生1：我想给她打三颗星，因为她的声音很好听，很有感情，聽了她的配音，我仿佛身临其境。

生2：我也想给她打三颗星，因为听了她的配音，我仿佛也登上了这只父爱之舟，在慢慢前行。

语文课程应注重评价主体的多元与互动，应加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。教师要尊重学生的个体差异，关注每个学生的健康发展。有了美妙音乐的渲染，丰富画面的刺激，又通过音画交织、自由配音等唤起学生已有的生活经验与情感积淀，让他们在语言文字的海洋里不断探索，引起学生与作者之间的情感共鸣，并在相互评价中训练了语言表达能力，发展了思维品质。

三、延续：追随信息化时代，提升学生语文核心素养

（一）空中课堂：让语言表达训练落地生根

语文的学习离不开听、说、读、写的训练，而言语品质的发展需要以扎实有效的语言表达训练为基础。于是，笔者在这节课的教学中，设计了课前采访环节，让学生当一回小记者，做一回倾听者，使他们了解到爷爷辈、父母辈眼中的父爱原来是如此简单又深刻。课后，将学生的采访视频剪辑制作成一个合集，推送到学校公众平台上，做一个父亲节专栏，分享给更多的人。

师：课前，同学们也对自己的家人进行了采访，让他们谈了自己的父亲，根据同学们的点赞情况，发现××的采访点赞最多，我们一起来看看，为他点赞的同学，想想你为什么对他的采访最有感触。（看视频，交流）

生1：父亲的碎碎念中也都是对我们的爱呀！（爱就在这些朴实的话语中）

生2：父亲是我们求学路上最坚实的后盾。（让我们健康成长）

生3：父亲永远是那个为我们的成长保驾护航的超级英雄！（所以你爱你的父亲吗）

就这样，学生在采访、看视频、谈感受的过程中，再次感受到父爱也是如此令人难忘。紧接着，笔者提问：那么，在你的心目中，你的父亲又是怎样的呢？此时你又想对你的父亲说什么呢？今天就让我们乘着父爱之舟，用心与父亲交流。哪个同学想现场与自己的父亲视频连线？巧用视频连线这一简单直接、新颖有趣的方式，实现“空中课堂”，让学生直接表达对父亲的爱，也让语言表达训练真正落地生根，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

（二）时代潮流：在创新实践中提升语文素养

语文作业，是语文教学基本的环节之一，是检测学生学习效果的重要手段之一。语文教师应该认识到语文作业的改革迫在眉睫。“互联网+”的来临与冲击，告诉我们必须打破陈旧的作业设计方式，给语文作业注入崭新的活力，从而让学生畅游在充满乐趣的丰富多彩的作业王国，感受作业带来的乐趣。教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”学生天生的好奇心是学习的起点，教师必须利用学生对作业产生的兴趣进行引导，利用互联网的优势使学生耳目一新，使其转化为积极的探究欲。

于是，学完课文后，在拓展延伸部分，筆者充分利用网络环境的优越性，布置了以下作业供学生自主选择完成，紧跟时代潮流，在创新实践中提升语文素养。

①用文字和照片记录自己和父亲的生活点滴，制作一个美篇，分享到QQ群，喜欢的可以点赞。

②在为你诵读APP上和名家一起合诵，感受其他文学作品中的父爱。

③在学习强国APP中搜索关键词“父亲”，看视频，读新闻，感悟不同时代的父爱。

语文课程标准提出，要使作业优化策略研究变得更为重要。语文是“实践性很强”的课程，应着重培养学生的“语文实践能力”。开放、多元、新颖的作业设计，能更好地促进学生的主动发展，使学生在有效的作业中获取知识，掌握方法，形成习惯，发展能力，提高素养。同时也让这节课的“互联网+”教学理念由课内延伸到课外，提供素材资源库，把学生推向了广阔无边的信息海洋，相信学生将在课后继续遨游探索。

纵观整堂课，各种APP、多媒体、网络平台的介入，与传统教学相结合，教师创设轻松的语文学习环境，采用了新的学习方式，让学生在学习中享受快乐，在快乐中学会运用，激发了学生对语文学科的兴趣。先进的信息技术开创了语文教学的创新模式，在与传统相互促进、共生的基础上达到了优化，使学生的主体性、个性得到充分发挥，学习潜能得以更好地开发，思维品质得到进一步发展，为今后的学习打下了坚实的基础，全面提升了学生的语文素养。

教育需要变革，课堂需要创新。“互联网+”的时代已经来临，在今后的教学实践中，我们要进一步创新语文教学模式，让传统的语文课堂与先进的信息技术合理融合，共生出精彩与智慧。

【参考文献】

[1]邓爱超.APP在小学低段语文教学的实践研究[D].广州：广州大学，2019.

[2]邓玉梅.“互联网+”时代下小学语文的教学应用与反思[J].教育现代化，2017（10）.

[3]邝艳婷.浅探互联网+背景下语文作业的设计[J].文学教育（上），2018（9）.

[4]祝小伟.小学语文“互联网+”教学趋势发展研究[J].新课程（上），2015（10）.