工匠精神的历史传承与当代培育

严婧

根据2020年中职语文课程标准的指引，语文课程应设置“劳模精神工匠精神作品研读”专题。将语文教学立足于匠人文化，基于“活页式”教材的理念，重组教学内容，以落细、落小、落实的教学方式，深挖教材中的匠人形象，达到传承中华优秀传统文化和培育当代中职生社会参与意识的目的。

一、指导思想

党的十八大以来，弘扬工匠精神逐渐成为社会主义核心价值观的内在要求，通过营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，实现伟大的中国梦。习近平总书记反复强调，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路;李克强总理也多次提到了工匠精神。由此可见，工匠精神与匠人品质已经成为国家层面所弘扬的职业操守，同时也成为我国传统文化传承的精髓。

根据2020年中职语文课程标准的要求，语文课程中的“劳模精神工匠精神作品研读”专题应注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神，满足学生未来职业发展的需要。

二、理论依据

1.工匠精神

关于工匠精神的内涵和外延，喻文德、肖群忠、李宏伟等学者试图从伦理、文化、历史、实用等角度进行分析探讨。喻文德认为，工匠精神应该是一种人生态度以及一种工作伦理，其内涵包括“敬业：对职业的敬重”“专一：对技艺的执着”“严谨：对品质的苛求”三个方面;肖群忠、刘永春认为，可以从文化的角度对工匠精神进行定义，其内涵包括“尚巧”的创造精神、“求精”的工作态度、“道技合一”的人生境界;学者李宏伟、别应龙则在研究中西方工匠精神历史的基础上，提出工匠精神的五种特质：尊师重教的师道精神、一丝不苟的制造精神、求富立德的创业精神、精益求精的创造精神、知行合一的实践精神。

工匠精神作为一种文化基因和精神传承，随着历史长河的沉淀，已经成为中国传统人文精神中不可或缺的部分。语文教学应立足于工匠文化，以落细、落小、落实的教学方式，传承优秀文化，增强学生的社会参与意识，使工匠文化变得如空气般无处不在、无时不有，通过潜移默化的方式影响学生的思维方式和行为模式。另一方面，语文学科的独特魅力在于，文章所传递的思想与社会精神和读者个人经历容易产生共鸣，这无形中扩大了语文教师的可为空间，使语文教学更加具有创造性、趣味性和实效性。

2.语文教材中的匠人形象

语文课程是继承和弘扬中国民族优秀文化传统和革命传统的主阵地，学生在学习语文基础知识的同时，接受人文情怀的熏陶，体悟民族精神和时代精神，这是2020年语文新课标的重点内容之一。深入挖掘语文教材中的匠人形象，对于中职学校而言，不但能更好地彰显职教特色，还能把文本材料与社会生活、职业生活更紧密地联系起来。

挖掘匠人形象，感悟工匠精神，是中国特色社会主义社会在教育教学中的体现，也是渗透课程思政的有效途径，充分体现出语文学科的德育价值。

三、研究设计与实施

1.内容选择

始终围绕“工匠精神、劳模精神”进行专题作品研读，其中包括高等教育出版社出版的语文教材中的《“大国工匠”彭祥华》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青龙偃月刀》《一张诊断书》《跨越百年的美丽》五篇文章，以及单元导读课和成果检验课，共计12学时。以活页式教材为理念，把基础模块、职业模块等教材内容进行重组，选择其中能体现匠人精神的课文进行专题阅读。以《“大国工匠”彭祥华》为例，其所蕴涵的精益求精、技艺高超、责任担当、爱岗敬业等精神内涵，便是学生需要领悟的劳动模范和大国工匠的精神特质和人格魅力。此外，专题阅读还设有导读课和成果检验课，以增强其连贯性与实用性。

2.关于学习目标、重难点的设定

基于“活页式”教材的新理念，以专题阅读的方式重组课程内容，重视综合性学习和知识的整合梳理，通过打破单一的文选体系，重构本书内容，构建情境言语实践和综合学习相容的新模式。利用语文课程自身的特点，通过精读、略读与浏览等阅读方法，研读文本中的语言文字，领悟丰富的思想内涵。在阅读过程中，学生积累语言文字材料，从而使语文学习更加社会化和生活化。基于以上分析，制定本专题阅读的单元目标与单元重难点。

（1）阅读有关劳动模范、大国工匠等典型人物的作品，如解说词、人物通讯、小说、回忆录等，了解文体的基本特点，掌握阅读方法。

（2）在文本阅讀中，领悟人物所体现的工匠精神共性，理解劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神。

（3）体悟文化传承的重要性，增强公共参与意识，结合自身实际，践行工匠精神。

（4）学习写作访谈录、解说词、人物通讯等常用文体。

基于单元整体目标与重难点的安排，教师在教学中根据每一篇文章进行课程目标与重难点的设定。以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》为例，教师可以以“黄土地上的韧劲”为主题，分别从“知之韧、情之韧、意之韧、行之韧”四个方面对袁隆平的人物形象进行探讨。把学习目标设定为：①通过把握关键字词解读文本，感悟袁隆平在“知”“情”“意”“行”上的韧劲，体会主人公对这片黄土地的家国情怀与民族精神;②掌握人物通讯的具体特点及写作要求，能根据实际进行文本创作。教师可以根据学情，把①设定为学习重点，把②设定为学习难点。又以《一张诊断书》为例，文章选取了林巧稚在非常年代里开具“一张诊断书”的故事，体现了她的职业操守和人性光辉。“工匠精神铸就医者仁心”，在引导学生理解林巧稚事迹意义及其所展现出的人性光辉的同时，也引导学生在未来的工作中坚持自己的职业要求，做好自己的工作。因此，教师可以把学习目标设定为：通过把握关键字词解读文本，结合历史背景，感悟主人公“大慈恻隐之心”与“普救含灵之苦”的人性美，并以此作为本课的学习重点。而本课的学习难点在于历史代沟，学生需要结合当时的历史背景，揣摩人物内心世界，感悟其崇高品质。

3.效果分析

以《一张诊断书》为例，故事讲述的是在“文革”时期林巧稚医生冒着承担政治责任的风险，救治一名“特务”的故事。根据前面的学习，学生已能理清文章思路，通过把握关键字词，分析人物形象特点。但本课难点在于历史代沟，学生是否能通过文中的关键词句，深挖文本中所蕴涵的价值追求与情感态度，就需要语文教师的引导。此时，教师应关注到学生的“最近发展区”，可以通过设置角色扮演、小组讨论等方法，与学生共同打开文本。学生通过完成学习任务单，先“知历史”，再“说历史”，最后结合文本材料“辨历史”，层层递进，环环相扣，一步一步理解文本。

在本课教学中，为了分析不同教学模式对学生大医精神（医术精湛、医德高尚、历史担当三个维度）认知状况的影响，本研究选取了Y校二年级护理专业4个班，共180人，采用随机抽样调查，被试学业水平相当，班级人数相当，男女比例相当，其中男生43人，女生137人，年龄为（13±2.70）岁，两组学生在授课学时、身心状况、智力水平、文化程度、年龄等基本资料方面差异均无统计学意义（P>0.05），调查结果具有一定的可信性。其中对照班使用传统的授课内容及方式（即从刻画人物形象的方法进行分析），实验班使用新模式的授课方式（即糅合“大医精神”中的核心理念，结合历史背景进行人物分析）。

通过多元回归分析，从表1可见，在“医术精湛认知状况”维度上，新模式的授课方式（p=0.000）和传统模式的授课方式（p=0.000）有显著的影响并呈现正相关关系，在“历史担当认知状况”维度上，新模式的授课方式（p=0.002）的差异具有显著性。

关于新模式的教学方式，有被访者分享：“语文课本剧上，我们发挥自身所长，扮演不同的角色，我们要研究文本内容，自己去查找资料，这样你就会自己学会思考，学到的知识才真正是自己的知识。”“我们最喜欢的是课堂上的小组讨论，例如讨论林巧稚医生的人物形象，老师让我在课前先通过网络搜索与历史背景相关的知识，并与小组成员一起，整理资料。在课堂上，我们要把人物放在历史背景下进行讨论，这时候大家就会有很多不一样的看法，有时候讨论非常激烈，但是讨论之后我们会对内容记忆得更加深刻。”

在后期的调查中，当被问到“在本专题学习中，我觉得文本带给我很大的思想冲击与思辨思考”时，180个样本中，选A“非常符合”的有73.33%，选B“有点符合”的是18.33%（图1），总体来说，本次专题阅读对培养学生的辩证思维、批判性思维以及创新思维，有一定的成效。

在教学评价方面，遵循评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法多样性、评价过程发展性的原则进行，营造公平、公正、和谐的竞争氛围。

在信息化应用方面，教师应充分利用网络资源，利用“UMU学习平台”“微课”等信息化手段，改变以往信息渠道单一、消息滞后闭塞的教育模式，丰富课堂内容，探索新型的学习模式。

4.不足与诊改设想

（1）學生因缺乏亲身体验，在感悟人物精神品质时存在一定的局限性。设想：应加强横向阅读与纵向阅读的训练，增加学生的阅读量，扩大其知识面，同时，积极参与当代语言文化实践活动，吸收国内外先进文化，发展自己的文化理解能力和参与能力。

（2）学生在拟写人物通讯、解说词等文稿时词汇量较为缺乏。设想：教师可以引导学生多阅读优秀文学作品，以及与劳模精神、工匠精神相关的文学作品，开展文学鉴赏活动，提高其审美体验。同时，引导学生自觉抵制庸俗、低俗、媚俗的语言文化。

（3）个别学生对工匠精神理解欠透彻。设想：教师应在课前提供有关“工匠精神”的书籍或者新媒介信息，引导学生学习跨媒介信息的获取、呈现与表达，从而更好地提高学生的信息素养，以培养其跨媒介的理解、辨析、分享、交流等能力。

[基金项目：广东省教育厅2020年中等职业教育教学改革项目，项目编号：GDZZJG2020546。]

责任编辑 陈春阳