基于课程思政的高职工科专业课程教学改革研究

李祖明

一、前言

国务院在2015年发布《智能制造2025》，制造强国实业兴国已成为国家发展战略并形成全民共识。随着我国产业转型升级的不断推进，在工科一线领域国家需要的不仅仅是具备高技能的技术人才，而是需要拥护党的领导且认同社会主义核心价值观、对中华民族复兴具有使命感具有家国情怀、同时又具备高技能的高层次技术人才。高职院校作为面向各行业一线领域培养高技能人才的主力军，如何做到立德树人、育人育才并重以支撑制造强国实业兴国战略，是一个重大的课题。为此，教育部明确提出：课程思政是落实立德树人教育根本任务的战略举措[1]，本研究基于课程思政理念，对如何在高职院校工科专业课程中实施课程思政改革从而树立典范以点带面使课程思政理念深入人心，实现高职工科专业教师人人愿改、人人会改、专业课程课课应改、课课能改，以探索国家提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题从而满足国家对人才的新需求。[2]

二、高职工科专业课程实施课程思政的现状及问题

1.国内情况

自2016年12月习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程”以来，国家紧锣密鼓地大力推进课程思政改革，具体详见图1。可见，国家已经充分意识到，由于高校大学生接受教育的主渠道大多是在专业课上，因此任课教师在课堂上的立场、观点、态度会影响到学生的培养，要实现高校教育为党为国培养人的根本目的，让高校担负起培养新时代社会主义事业接班人的历史使命，推行课程思政已是大势所趋。

我国在2017年12月才明确提出课程思政理念，这种新理念尚未深入人心，未能在高校中形成共识。由于课程思政理念尚未普及，导致课程思政尚未在全国高校中全面推行。目前，仅有作为我国最早进行课程思政教育教学改革试点的上海，已在中小学、高校中全面推行，其高校改革进程已经从必修的思想政治理论课程，走到“中国系列”这样的思政选修课程以及综合素养课程，并深入遍及不同院系的千余门专业课，覆盖了全课程体系，尤以上海复旦大学走在前列。

2.省内情况

作为我国改革前沿阵地的广东，在2020年9月发布《广东省教育厅关于深入推进课程思政建设改革工作的通知》，并于同年在广东省本科院校中遴选了课程思政建设改革示范项目392项（示范团队84個、示范课程160门、示范课堂148个），在省内本科院校中对课程思政迈出了改革的步伐。2021年10月，广东省教育厅组织遴选出广东省本科高校2021年课程思政改革示范

项目拟认定项目424项目（示范高校4个、教学研究示范中心5个、示范团队58个、示范课程124门、示范课堂233个），但仍未在高职院校中全面推行。

目前，广东省高职院校的课程思政改革处于起步阶段。从省内高职院校来看，课程思政的顶层设计和整体规划还不够完善。高校课程思政旨在建设“思政教育与专业教育同向同行协同育人”的大思政教育体系，这是一项大工程，做好顶层设计和整体规划非常重要。顶层设计和整体规划，旨在建立一套行之有效的领导机制、管理机制、践行机制、监督评价机制和激励机制，鼓励每一位教师参与课程思政改革并使之落到实处。从省内高职院校教师来看，各个专业的专任教师对课程思政的理念理解不深，对课程思政的重要性认识不够，对课程思政的实施意识和实施能力不强。习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”教师的育德意识和育德能力直接关系课程思政的质量和效果。让教育者先受教育，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是实施课程思政的基础。从省内高职院校课程思政教学资源来看，由于开展课程思政改革的研究和实践还较少，因此，具有课程思政元素的教学资源还较缺乏。

综合国内及省内情况，近几年虽对课程思政进行了不少研究，但大多是从宏观角度进行理论研究，高校也是以本科院校为主，如一个学校如何进行课程思政、某个专业如何进行课程思政等。截至目前，高职院校思政课程体系与专业课程体系分离、没有形成思政课程与专业课程的有机融合缺乏全方位的思政教育，仍是十分突出和普遍的问题，特别是具体到某门专业课程如何进行课程思政这种微观层面的研究更是少之又少。

三、高职工科专业课程实施课程思政的思路

针对上述我国及广东省高职院校工科专业课程实施课程思政改革的现状与问题，结合教育部2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），笔者通过立项课题研究提出高职工科专业课程实施课程思政的具体思路：以政策为依据，以《纲要》文件为指导，以构建符合课程思政要求的课程标准及教学设计为基础，以课堂教学改革实践为手段，通过前期研究、标准制定、教学实施、后期总结四个阶段对高职工科专业课程实施课程思政教学改革，具体见图2。

四、高职工科专业课程课程思政教学改革的实施

根据上述实施课程思政的具体思路，从前期研究、制定符合课程思政要求的课程标准、进行基于课程思政且符合OBE理念的专业课程教学设计与实施、基于课程思政的教学资源开发、教学效果反馈与完善等方面逐步实施课程思政教学改革。

1.前期研究

深度研究有关课程思政的政策文件，特别是教育部发布的《纲要》文件，深入解读课程思政的内涵和价值导向;认真了解思政教育内容理解思政元素，以更好地把握思政课程与课程思政的同向同行;充分借鉴国内各试点高校关于课程思政研究及实践的前期成果，为后续“标准制定”环节的实施提供参考;学习国外高校对德育教育或公民教育进行多课程多角度多维度的显隐结合的教学模式，为后续基于课程思政的教学实施拓展思路。

2.制定符合课程思政要求的课程标准5F0F9353-1F79-4A0B-A9B8-F0EEC1E813DE

要制定出高质量基于课程思政的专业课程标准，首先要清晰明了各专业课程在专业人才培养中的支撑作用，也就是说精准的专业定位及科学的专业课程体系是基础，因此，课程标准的制定应从专业层面入手，由上而下进行制定，具体步骤如下。

①根据专业对应的产业规划、行业发展现状、企业人才需求及岗位要求，优化现有专业定位及知识、技能、职业素养等方面的要求。

②通过邀请行业企业技术骨干开展职业能力分析会，最终确定专业对应的典型职业岗位、典型工作任务及所需的知识点、能力点、职业素养。

③通过邀请高职院校教育同行、专家开展专业课程构建会，将专业所需的知识点、能力点、职业素养进行归类分析，确定专业开设的具体课程，构建专业课程体系，初步完成专业人才培养方案的制定。

④通过邀请行业企业专家开展专业技术技能委员会，对专业课程体系、人才培养方案的科学性、合理性、可行性进行审议，确定专业课程体系及人才培养方案。

⑤根据专业人才培养方案，结合课程对应的岗位要求，梳理整合出对应专业课程的知识、技能、职业素养等要求。

⑥根据国家产业发展成就及战略、行业发展历史沿革及未来趋势、国内技术突破及技术瓶颈等，深度挖掘思政元素，经过梳理、选定，深度融入课程知识、技能、职业素养中，制定出符合课程思政的专业课程标准，包含面向职业与典型岗位、知识能力目标及职业素养、课程思政目标、教学内容、课程思政内容（含思政元素知识点、案例等）、考核方法等内容，具体如图3所示。

3.以《纲要》为指导进行基于OBE理念的专业课程教学设计与实施

OBE（Outcome Based Education）即成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。[3]高职工科专业课程实施课程思政教学改革时应以成果输出为导向，设计融合思政元素的教学项目;以学生为中心教师为引导，进行任务驱动、思政拓展的显隐结合的教学进程设计;以“定义预期学习成果——实现预期学习成果——评估预期学习成果”为主线实施教学活动[4];以持续改进为原则，对学生的学习成果、课程思政的教学效果持续评估构成教学质量持续改进的闭环。为实现课程思政立德树人的育人目标，从课前、课中、课后三个环节入手，以专业知识专业技能为主线、以课程思政为辅线、以教学项目为载体、以信息化教学为手段进行教学实施，具体如图4所示。

值得注意的是，专业课程授课教师的执教能力是课程思政改革能否取得良好成效的关键。因此，应加强专业课程授课教师关于课程思政理念及做法的学习，使其理解课程思政理念的内涵、认同课程思政改革的做法、了解思政元素的价值导向、擅长思政元素的深度挖掘，从而强化育人意识、找准育人角度、提升育人能力。在此基础上，专业课程授课教师在教学实践中做到坚持知识传授和价值引领相统一、显性教育和隐性教育相统一，以充分凸显课程思政在教学实施过程中的育人优势。

教学实践能有效验证课程思政改革的可行性及有效性，只有在实践中才能发现并解决改革存在的问题，才能不断对专业课程标准和教学设计做出修正和完善，最终实现专业课程价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体全程育人的课程思政教学改革目标。

4.基于课程思政进行教学资源开发

根据基于课程思政的专业课程标准、教学设计等课程顶层文件，结合OBE教育理念进行课程项目化、任务式教学资源的开发，设计制作每个项目的任务书和成果考核清单。以教学内容与思政元素深度融合、课程知识及能力目标與课程思政目标高度对应为原则，对课程知识点和能力点进行分解梳理，并录制、制作微视频，形成微课。对高度体现课程思政的教学项目，建设教学案例。开发以专业知识、专业技能为主的在线测试题库和融入思政元素知识点的作业题库。把教学资源上传至对应专业课程的网络课程平台并对师生开放应用。

5.教学效果反馈与标准完善

为了实现既能够有效监督学生的学习过程及学习效果，同时又能客观反映课程思政的教学效果，从而对课程标准及教学设计实现正向反馈进行有效的修正完善。笔者研究认为可通过建立多元化考核评价方式对学生进行过程性考核、结果性考核、开放性考核，从而建立全方位综合考核评价体系，具体如图5所示。

通过多元考核评价方式，分析学生技能成果与思政成效的考核情况，检验基于课程思政的教学任务设计的合理性和科学性;通过观察学生在教学过程中的积极性及参与质量，检验对思政元素隐性渗透的有效性;通过学生在测试题库、作业题库的完成情况，检验教学项目及教学任务难度的合适性;通过对学生发放调查问卷收集学生的意见和建议，检验学生对课程思政的接受度;通过邀请课程思政方面的专家、思政教师进行研讨，反思基于课程思政专业课程标准的科学性。实践是检验真理的唯一标准，通过实践，对课程标准及教学设计进行进一步的修订和完善。

五、结语

课程思政的最终目的是立德树人提高人才培养质量，提高学生政治素养以满足党和国家对人才的需要，而制定符合课程思政要求的课程标准是我们实施课程思政的前提。经笔者实践，按本文的思路、方法对高职院校工科专业课程实施基于课程思政的教学改革，可使学生明确学习目标和方向、提升学生学习动力、提高学生技能，能充分发挥课程思政既育才又育人的效果，对高职院校工科专业课程推行课程思政教学改革具有很好的借鉴意义。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号[S].2020-05-28.

[3]秦俊，肖静.基于OBE理念的高校创新型工程人才的培养路径[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2021，34（04）：149-153.

[4]贾冰，陈晓东，李贺.OBE理念下专业学习成果评价体系的构建与实践——以沈阳化工大学社会工作专业为例[J].科教导刊（中旬刊），2017（08）：42-43+88.

[基金项目：2021年清远市教育局教研项目——基于课程思政的高职“工业机器人应用技术”专业课程标准研制与教学改革实践;2019年清远职业技术学院电气自动化技术专业教学团队项目。]

责任编辑 何丽华5F0F9353-1F79-4A0B-A9B8-F0EEC1E813DE