国家课程校本化实施的实践探索

谢宝凤

摘 要：基于时代发展的需要、课程改革的良机，鉴于教学实践的困惑、课程理念的育人目标、深圳本土可开发资源的优势，以及深圳市福田区外国语教育集团的实际情况。我们尝试突破“课本＋教室”的框架限制，进行国家课程校本化实施的实践探索，以初中生物《室外生命探秘》校本课程的开发与实施为例，旨在培养学生热爱自然的生命观念、科学探究能力，激发教师感受课程的乐趣，提升师生生活质量。

关键词：初中生物；生命探秘课程；核心素养项目学习

一、课程实践研究的背景

（一）时代发展的需要

随着科学技术的迅猛发展，新知识、新观念、新技术层出不穷，强调人与自然、环境的和谐相处，全面协调可持续發展已成为人类社会的共同追求。

习近平总书记在十九大报告中指出，人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。生态文明建设功在当代、利在千秋。我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，为保护生态环境做出努力。

（二）课程改革的良机

深圳市和福田区政府以及教育部门大力推广和培育课程建设，为我们一线师生开展室外生命探秘课程提供了有利条件和良好时机。

（三）教学实践的困惑

学生对学习缺乏兴趣，学习动机不足，被动低效学习，创新能力缺失，动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足，以及教师对教育工作的意义和价值的迷茫。

我们寻求突破传统教育被限制在“课本＋教室”框架中的关键力量。我们思考的是如何创造机会让学生拓展生命经验、拓展视野，未来才有能力、余裕面对人生。学习不应该是单向传授、无感背诵，而是探索、发现与感动的过程，这是我们努力的方向。

改变学生被动的学习状态，改变教师的工作状态，培养学生热爱自然的生命观念，培养学生的科学探究能力，培养学生的科学思维，激发教师感受课程的乐趣和教育工作的意义和价值，以及提升师生的生活质量，是我们开发和实施这门校本课程的初衷。

（四）课程理念的育人目标

新课程理念——培养科学素养，倡导探究性学习，发展科学探究能力。生命科学的核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的内容。我们教学的目的不应当只是提高分数，更重要的是让学生将来如何更好地适应未来社会、成为对社会有用的人，成为与自然和谐相处的生命共同体。

（五）国外的研究现状

走出教室的学习，都是户外教育。让学生走出教室，重拾好奇心，结合五感体验的融合学习，让学习更贴近生活。传统教育出问题，世界各国都在寻找未来教育模式。在各式各样新模式中，户外教育（Outdoor Education）是备受瞩目的新流派。这被视为突破传统教育“课本＋教室”框架中的关键力量。有的国家甚至将户外教育列入新课纲之中。走出教室之外，学习“经验知识”，近年在国际形成复古又时髦的新学习风潮。包括芬兰、美国、英国与日本等国家，不约而同开始重视户外教育，盼能呼应未来教育的需求。

（六）深圳得天独厚的优势

深圳是一座花园城市，超过45%的绿化覆盖率，绿化是深圳最漂亮的一张名片。“你走在深圳的道路上，不可能哪一天没有花开”。

2020年，全市域绿化覆盖率达到50%，建成各类公园1000个以上，公园和自然保护区面积600平方千米以上。

（七）学校的实际情况

从学校的层面，福田区外国语学校南校区的屋顶花园，学校后门的菩提路绿道，以及学校附近的红树林生态公园，我们因地制宜，带领学生进行室外生命探秘课程的开发和实践研究。

（八）实践路上，期盼优化培育

自然即是课程，户外可为教室。室外生命探秘课程让学生与自然亲密接触，让一草一木都化为课程资源，让学习空间变得广阔而丰富，让学习资源变得生动而有趣，本门课程的开发和实践培养了学生的核心素养，促进教师的专业成长，提升师生的生活质量。我们开发和实践这门课程以来受到学生的喜爱和家长的欢迎。我们开展此校本课程课例的公开研讨也得到深圳市、东莞市专家以及广东省名师工作室团队的高度好评。我们团队已经行走在“室外生命探秘课程”的路上，期盼得到优化培育。

二、课程定位

（一）课程宗旨

室外生命探秘课程是一门生命探秘为统领，以人与植物，人与动物，人与微生物为主要学习内容，以培育学生热爱自然的生命观念，培养学生的科学探究能力，培养学生的科学思维为主要目标的课程。课程名称的界定：“室外”本可课程界定为传统教室以外，可以是公园、屋顶花园、阳台、实验室、家庭实验室、电影院、动物园或博物馆等地方，创造机会让学生拓展生命经验、拓展视野，未来才有能力、余裕面对人生。

（二）课程性质

本门课程是师生自主开发和实践的跨校校本课程。是一门以生物学科为主的活动形态课程、探究形态课程。主要培养价值情感和实践精神，培养学生运用所学知识和工具发现问题、解决问题的能力，当前重点是要深化以问题为导向的项目式研究性学习课程。在真实的环境中学习真实生活的课程。

（三）实施原则

基于项目学习原则、安全性原则、实践性原则、体验性原则、多元化评价原则、导师制原则。

《室外生命探秘》系活动形态课程，主要目标是通过运用科学思维，观察人与生物，探究主题，激发其探寻生命之美；培养科学探究能力，健全尊重自然珍惜万物的生命观；愿意以行动关怀环境，学会承担社会责任。此课程可适用于七、八年级。

三、课程内容

该课程建设按照做中学（在观察中学，在实验中学，在调查中学，在游戏中学，在阅读中学）的思路进行总体设计，全面体现培养学生核心素养的要求，对七、八年级的教学内容进行统筹规划，分别确立了学段的具体内容和教育教学重点。

该课程以人与植物，人与动物，人与微生物为主要教学内容。其中人与植物占60%，人与动物占20%，人与微生物占10%。

该课程根据实施场所主要有：1. 学校天台生命探秘；2. 校园生命探秘；3. 公园生命探秘；4. 绿道生命探秘；5. 家庭阳台生命探秘。

（一）课程内容结构与要求

1. 课程主体内容

生物和生物圈、生物圈中的绿色植物、陽台革命、人体探秘、生物圈中生命的延续与发展、健康地生活。

2. 课程拓展内容

生物体的结构层次、生物圈中的其他生物、人类对生物圈的影响、生物的多样及其保护、新冠病毒的主题学习。

（二）不同学段（年级）课程内容与要求

以主题项目的形式开展课程的设计和实施，每个主题项目下面设计子项目2～3个课时。如七年级上册的课程内容与要求如以下两幅图所示。

（三）不同学段（年级）课时安排、实施场所要求

七年级每周1课时，上、下册课时数各为16课时。主要内容：人与植物。实施场所：校园天台、学校门口菩提绿道、红树林生态公园（部分用周末、节假日时间，亲子教育）、学校及家庭实验室。

八年级每周1课时，上、下册课时数各为14课时。实施场所：校园天台、学校门口菩提绿道、红树林生态公园（部分用周末、节假日时间，亲子教育）、学校及家庭实验室。

四、课程实施

（一）教学方法

本课程实施主要围绕“做中学”的教学方法。在观察中学，在实验中学，在调查中学，在游戏中学，在阅读中学……本课程的实施采用基于项目研究的教学策略。

（二）评价方法

评价方法使用多维互动评价的方法，评价主体多元化。如：学生自评、生生互评、教师评价、亲子评价。每个课时、整个课程都有完整的评价方案。如：学生活动评价表。关注课程目标的达成，培养生物核心素养；重视评价的参与性、过程性、激励性。

注重过程性评价，以培养学生的核心素养和学科教育的视角下开展课程评价。例如（见下表）：

他评：1. 组内分享交流后，带队教师和每位学生将拿到5张点赞贴纸，按照每个小组探索成果给予认真（1个贴纸）、良好（2个贴纸）或优秀（3个贴纸）评价。2. 组间分享交流后，每位教师和评委，按照各组的探索成果给予个性化评价。比如优秀学员奖、最佳动手奖、最佳表达奖、最佳创意奖、最佳观察奖、最具潜力学员奖。

提供多种平台展示学生设计方案，校内交流。投放公众号或其他渠道进行宣传。课程管理：有专门的选课平台，初一、初二的学生在平台选课，每周一第九节校本课时间开展教学活动，周末和假期设计活动单引导开展亲子工作坊活动。每次上课有一位教师主讲，两位教师辅助。尤其到户外开展教学活动最多10人一小组由一个教师带队，并申请学校派保安为安全护航。

（三）资源开发与利用

本课题要解决课程开发和应用实践的两个问题，都需要依仗良好的课程资源来实现。一是依托人教版教材初中《生物学》，二是依托深圳本土课程资源以及学校校本资源，利用室外生命探秘课程让学生与自然亲密接触，让一草一木都化为教材，让学习空间变得广阔而丰富，让学习资源变得生动而有趣，本门课程的开发和实践培养了学生的核心素养，促进教师的专业成长，提升师生的生命质量。

参考文献：

［1］李晓东.赵群.教育心理学［M］.北京：北京大学出版社，2010.

［2］韦钰.十年“做中学”为了说明什么——以科学研究为基础的教学改革之路［M］.北京：中国科学技术出版社，2012.