项目教学法在小学英语听说课中的应用研究

李思婷

【摘要】项目教学法是在问题情境中用以提高学生高级思维的一种教学方式。广州市的小学英语教材，以日常生活为主题，以言语交流为目的，其内容与学生实际生活密切相关。在小学英语听说课课堂教学中运用项目教学法，既有利于教材内容的输出，给予学生更多听和说的机会，也有利于培养学生的综合素养，锻炼学生听、说、读、写的综合能力。本文研究的主要内容为：1.探究项目教学法在小学英语听说课实施的可行性。2.分析项目教学法在小学英语听说课教学过程中应注意的问题。3.為项目教学法更好地运用于小学英语教学中提出建议。

【关键词】小学英语;听说课;项目教学法

小学英语教学是一种有计划、有目的的学习活动。在教学过程中，教师要注重培养学生的听、说、读、写综合能力，而学生听力能力和口头语言表达能力尤为重要。《英语课程标准》指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动掌握英语知识和技能，提高语言的实际运用能力的过程，又是培养情感，陶冶情操，拓展知识，丰富生活经历，提升思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学必须拓展学生英语习得的时空，给予学生充分的机会去运用已掌握的知识和技能，同时也要注意联系生活实际，让学生在丰富多彩的活动中提升综合素质。由此可见，项目教学法的应用符合《英语课程标准》对小学学生和小学英语教师提出的要求。在项目教学法中，教师需要设计贴近学生实际的语言实践活动，让学生发散思维，通过小组合作，协力完成项目，从而逐步培养学生的英语思维能力，发展和强化语言综合运用的能力。在教学过程，学生为主体，而教师成为一名引导者和帮助者。教师帮助学生独立研究，引导学生如何在实践中发现新知识，教会学生怎样应付和处理问题，并掌握新内容。

一、小学生英语听说能力现状及原因分析

通过小学生学习英语的状态及习得效果可知，小学生在听、说方面较为薄弱，语言表达能力及口语交际能力不足。大部分学生只能回答简单的问题，用简单的口语进行交流。较少学生能够清晰、流畅地表达自己的观点。学生在表达自己的观点时，难从已有知识中提取相应的表达，且伴有语法错误。主要原因在于：

1.语言环境的欠缺导致学生极少有机会运用已学过的知识和技能。学生接触英语的时间仍局限在课堂和课后作业。鲜少有学生在课外阅读英语书籍，或是接触英语的影像资料。学生缺少表象素材的积累，导致表达单调且机械。学生在交流时结结巴巴、不知所措，无法在语言交际中获得成就感和自信心。

2.小学英语实际教学过程中存在注重读和写，而轻视听和说的情况。教师上课注重知识的讲解、课文的熟读和背诵程度，让学生反复地、机械地操练重点句型，而忽视了听力训练和口头表达训练。课堂上，学生缺乏听和说的空间和时间，无法有效地输出语言。

3.小学英语教师听说教学方法落后。英语教师在教学中仍秉持着传统教学模式，让学生处于听教师讲、跟教师读的状态，而不是积极主动地输出语言。课堂教学模式单调，加上受根深蒂固的应试教育思想的影响，让学生停留在语言知识的输入上，无法提高语言交际能力及知识运用能力。

4.中西方文化存在差异，在语言表达方面具有较大差别。学生在中文环境中，习惯了中文的表达方式和语序，形成了中文表达习惯和思维。在交际过程中，学生经常按照中文语序脱口而出，而难以用英语思维表达，导致语法错误、语序错误较多。

二、项目教学法的国内外研究现状

项目教学法旨在建造联系生活实际的话题，创立良好的课堂互动环境，激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，树立主动学习的意识，有效发挥学生的主体作用，充分展现学生个性。在课堂上形成师与生互动、生与生互动的教学氛围，提高课堂教学的效率。

“项目教学法”最早出现于《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一书中，是由杜威的学生克伯屈提出。他阐述了项目教学法的思想，认为该教学法是让学生通过实际活动去学习，通过行动获得知识与技能。教学过程中，教师要先创设问题情境，再由学生自主解决问题，学生在教师的指导下共同完成项目。

瑞斯尼克在《校内外的学习》一书中也分析了项目教学法对学生学习的重要作用。他分析了学生在校内外的心理活动和学习特点上的不同，认为项目教学法能够使学生融入到自我喜欢和自我熟悉的研究领域。在此过程中，学生通过倾听别人的观点、阐述自己的观点的对话方式，构建出他们自己对这些现象的理解，去解释真实世界上的现象。

而在我国也有许多学者加入项目教学法的研究中。其主要代表有黎加厚、刘延申、徐锦生等。黎加厚认为，项目教学法是通过教师组织学生参与一个活动项目，开展调查并深入研究，解决其中的问题，建构起学生自己的知识体系，并能运用到现实生活当中去的教学方式。徐锦生等人认为，项目教学法是一种新型的探究性学习，指的是教师创立与真实世界相关的主题，指导学生对其进行深入探究的课程活动。该活动以研究学科的概念和原理为中心，以制作作品、展示作品为目的。教师借助多种资源，让学生在真实世界的模拟环境中开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题。

从国内外学者的观点中，我们不难了解项目教学法的定义。项目教学法让英语课堂变身成为项目的实施，教学变为项目的探索与实施，学生成为各个项目的策划者、行动者，而削弱了教师在教学过程中的重要性，真正做到以学生为主体。

三、项目教学法在小学英语听说中的应用

在我国，项目教学法主要运用于中职教育中。极少有教师将项目教学法运用在小学英语教学中。分析项目教学法的优点及特色可知，在小学英语教学中创新使用项目教学法，能够突破传统的教学模式，形成创新的教学方式，提高学生的综合能力。项目教学法旨在构建以学生为主体，以项目为载体的教学模式，让学生在真实情境中，做中学、学中做，激发学生主动探寻完成任务的方式，培养学生解决问题的能力及合作意识，而一改以往的重理论传授、轻实践技能的传统教学模式，

基于广州英语教材分析，教材的内容为不同的话题组成的对话，每个话题都与生活息息相关。在话题的基础上，建立项目，让学生在真实情境中，扮演课本中的人物，进行模拟对话，完成任务，并展示项目结果。在完成一个完整的项目过程中，考察学生的学习能力、语言表达能力、知识运用能力及人際交往能力。这种方法使学生更直接地获得经验，同时，也锻炼了学生的实践技能及解决问题的能力，有效地实现了理论教学与实践教学融合。

广州小学英语听说课要求强化学生的听说能力，增强学生的交流能力。项目教学法符合教学目标对学生提出的要求。在教学过程中，学生作为学习的主体，独立完成项目，并把理论与实践有机地结合。学生不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师的引导下，培养了小组合作、自主解决问题等综合能力。

四、项目教学法运用应注意的问题

项目教学法要求开展以学生为中心、以解决现实世界的问题的一种自我探索的学习方式。在项目教学法实施过程中，要注意：

1.项目的主题要最大限度地贴近现实的语言环境和日常交际场景。学生的思想、观点、感情等材料都来自现实生活。主题贴近现实生活，能够让学生尽快了解项目，更好地融入项目。

2.项目的主题要能够激发学生学习和深入探究的兴趣，调动学生的积极性，引起学生的无意注意，让学生能够有话想说、有话可说，并且主动说、积极说、乐意说。

3.教学过程中注意观察学生的语言表达，勤于捕捉，当学生表达错误时，要及时、适时指出并纠正错误。当出现群体性问题时，要在项目完成后，统一纠正该问题。

4.教学过程中要充分调动学生的积极性，以表扬、鼓励为主。多用激励性语言，鼓励学生用言语、肢体语言等多种方式表达自己的观点，达到乐学、善学的目的。

五、结语

项目教学法适用于小学英语教学。项目教学法能够培养学生的创新能力，学生在完成项目过程中会产生自己的想法和体会。项目教学法能够培养学生灵活应用知识的能力。学生在教师模拟的项目情境下，自主提取知识，灵活运用已掌握的知识。项目教学法能够发展促进学生的合作能力。在多人参与的项目中，每个人充分发挥自己的作用，并与组员进行良好的沟通和协作，齐心协力完成任务。

在小学英语教学过程中，教师实施项目教学法，要将课堂还给学生，注意充分发展学生自我学习的能力，锻炼自主学习的能力。在小组成员完成项目过程中，要关注每个学生的动态，让每个学生都参与到活动环节中，尽可能地表达自己、展示自己，而不是一部分学生说、一部分学生听。在项目完成过后，教师要与学生共同讨论过程中出现的问题及遇到的困难，并引导学生解决问题，避免下次犯同样的错误。

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责任编辑  刘  勇