因“生”施教，个性飞扬

王奋

【摘要】在教学中进行德育渗透是教师的职责和使命，是对学生进行思想品德教育的重要途径。在英语教学中，实现德育的有机渗透，增强德育的质量和效果，是每位英语教师必须思考、面对和解决的重要问题。研究表明，学生的学习成绩与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生的成才起决定作用。因此，在英语教学中，教师应充分激发学生的非智力因素，提高英语教学质量。

【关键词】德育渗透;个性差异;非智力因素;小学英语

在小学英语教学中，实现德育的有机渗透，增强德育的质量和效果，是每位英语教师必须思考、面对和解决的重要问题。只有掌握了有效的渗透方法和策略，才能实现知识传授、能力培养与思想情感教育的有机结合，才能实现立德树人的根本任务。古人云：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不愿意去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了，“不为”则无以成才。英语学习的过程是一个知识技能的学习过程，需要各种因素的积极参与。研究表明，学生的学习成绩与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生的成才起着决定性的作用。

非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括情感、意志、动机、需要、气质、性格和兴趣等。在英语教学中，我们应该尊重学生的个性差异，积极开发学生的非智力因素，提高英语教学质量。以下是笔者在教学实践中得出的几点体会：

一、爱的奉献——情感交流

（一）一腔真爱加一份宽容

我国著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也好，圆形也好，总逃不了一个空虚。”教师要想在教学上获得成功，除了热爱教育事业、精于业务，还要热爱学生，不断地增进师生间的情感交流;要把微笑、尊重、宽容、关爱带进课堂，多说“Come on！ Try your best. I like you. You are good.”之类的鼓励语。

在课堂上，教师要创造和谐的气氛，用得体的动作、幽默的语言、关爱的表情和充满善意的眼神与学生交流，让他们带着愉快的心情、积极的情绪上课。这样，英语教学就会取得事半功倍的效果。例如，在教学一些描述心情的英文（形容词）时，笔者先让学生分组讨论：在书上所列举的心情，你们都经历过吗？请在小组里和你的组员分享一下。学生们七嘴八舌地说出来，但我们会发现有些学困生还是没反应。在这关键的时候，有些教师会走过去叫他们“快点讨论”“不要发呆”之类，这样可能会让他们产生厌恶的心理。其实，他们不讨论正好给教师创设了一个辅导他们的机会。因此，当那些学困生坐着不发言时，教师可以说：“哦，对了，像你这样的表情就是bored，你似乎领略到这个词了吧？”学生都是有思想的人，听了教师这么说，他至少也会注意到：“哦，原来这个词叫闷的，是我现在的心情。”如此，他们学起来记忆特别深刻。然后，教师就可以接着说：“你看看那组同学，他们讨论得非常热烈，他们很开心哦，所以他们很happy，其实你也可以啊。”通过这种委婉的劝说，既可以让学困生根据他们当时的心情学习“bored”这个词，也可以让学困生在同学面前有“台阶”下，维护了学困生的自尊心。

（二）哪里闪光就打造哪里

每个学生都有自己的闪光点，哪里闪光就从哪里打造。实践证明，表扬比批评好，奖励比惩罚的效果好得多。例如，笔者班上有一位叫小晨的学生，比较懒惰，经常不愿意做作业。因此，笔者制作了一个奖励表格，对各方面表现好或有进步的学生进行加分奖励，得分可以兑换奖品。表格如下：

小晨虽然懒，但他很好胜，为了加分换奖品，就积极地做作业。每当他准时地完成作业或准确地回答了问题，笔者就给他加2分，并且在全班学生面前对他进行及时的肯定和鼓励：“Good job！ Great！ You are so good！”这些赞扬的话语极大地鼓舞了他，令他信心倍增，从而开足马力向前冲。

二、因“生”施教——个性飞扬

（一）尊重个性，分层教学

“世界上没有两片完全相同的树叶。”不同的学生有着不同的个性特点，要尊重个性发展。教师应结合实际情况，注意学生个性差异，既要统一要求，又要因“生”施教，要分層次布置任务，让不同层次的学生都有事可做，做则有所收获，进而乐此不倦。就如默写单词来说，笔者要求学优生默熟所有的四会单词和三会单词，却只要求学困生默熟四会的单词，所以他们都很愉快地完成了任务。又如，背诵Let's talk中的对话，笔者则允许学困生分角色来背诵，这样就大大减轻了他们的心理负担。

（二）另辟蹊跷，发挥特长

有些学生虽然英语成绩不好，但他们在画画、书法、歌唱等方面却很有天赋，所以笔者投其所好，把每天的“课前一歌”交给喜欢唱歌的学生来领唱;把每期的英语园地布置给在画画或书法方面有特长的学生来完成。如果英语园地中的内容丰富有趣、图画美观且能结合教学内容的话，则给他们加分，还组织全年级（或两班）进行比赛。这就大大激发他们的求胜欲望，并且在无形中促进他们认真学好英语。以下是学生的墙报：

三、贵在坚持——意志磨练

（一）梅花香自苦寒来

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在英语教学中应培养学生良好的意志品质，让其在学习过程中，自觉制订学习计划，并根据计划调节支配行动，实现目标。由于部分学困生不够自律，笔者特意安排了“结对子”的互助活动，让学优生利用课余时间辅导学困生。一段时间下来，学困生的成绩提高了不少。当然，笔者也没忘了给他们加分奖励。学生们在尝到了因成绩提高而受到教师及家长奖励的甜头后，学习英语的劲头更足了，意志力也增强了。

（二）书山有路勤为径

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”笔者经常告诫学生：一个英语学习者无论多么聪明，如果不勤奋，他同样学不好英语;一个智力一般的学生，只要勤奋也肯定能学好英语，因为“天才是1%的灵感加上99%的汗水”。如，笔者班的学生小燕，智力一般，数学成绩也不理想，但在全年级英语比赛中却能夺冠，靠的就是“勤奋”。

四、学以致用——激发学生的学习动机

“你可以把一匹马牵到河边，但你绝对不可以按着马头让它饮水。”这句话道出了学习动机的重要性，学习动机直接影响学习的质量。教师一定要让学生明白为何要学英语：先向他们介绍当前我国加快改革步伐，增加国际间的交流合作等形势，使学生体会到英语的广泛应用和重要作用，进而认真学习英语。就如2008年在我国首都北京举办的奥运会，我们若是不懂英语，就会有很多不便的不便之处。同时，介绍日常生活中接触到的英语，如，WC，WTO，LIVE，CCTV，No entry，Turn left，Turn right，等常见的英语说明。再如，学好英语后，我们就可以收看英文电视台或收听英语广播，如VOA、BBC等，让学生感到学有所值。

五、寓教于乐——兴趣保鲜

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣至关重要，教师课堂激趣的方法和手段可灵活多变，如一个精彩的开场白，或扣人心弦的故事导入、贴近生活实际的情景教学法，或极富竞争性的游戏活动等，都是不错的选择。例如，在教授“happy，excited，tired，angry，sad，bored”六种表情和句型“How does she/he feel？”时，笔者采用“龟兔赛跑”故事导入，让学生在欣赏故事时注意观察乌龟和小白兔的表情变化。这极大地激发了学生的好奇心和兴趣。

教育的根本任务是立德树人。在教学工作中，除了重视学科教学，更要重视德育工作。开发学生的非智力因素的前提是尊重、关心、爱护每一位学生，增进师生情感。“亲其师，信其道。”只有尊重学生的个性差异，积极开发他们的非智力因素，才能使学生成长成才。

参考文献：

[1]燕国材，马家乐.非智力因素与学校教育[M].陕西人民教育出版社，1992.

[2]丛立新.非智力因素对学生学业成绩的普遍影响[J].教育研究，1985（4）.

[3]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书[M].中国大百科全书出版社，1982.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

责任编辑  杨  杰