探析高中语文群文阅读课程化的实践研究

廖星星

摘要：群文阅读作为一种创新性的教学形式，在丰富学生阅读量，促进学生系统化地学习语文知识，培养语文学科核心素养等方面具有独特的优势。。群文阅读教学模式与新课改教学理念相契合，是提升学生语文阅读能力的重要途径。基于此，笔者以高中语文阅读教学作为研究切入点，针对群文阅读落实的现状展开了分析，并在此基础上提出了有针对性的开展策略。

关键词：高中语文;群文阅读;阅读素养

引言

群文阅读是一种比较受人关注的教学方式，是在单位时间内，师生共同围绕一个或者几个主题集成一组文本，开展探究学习，最终形成共识的教学方式。群文阅读的优势表现为：弥补单篇教学的不足，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力及阅读教学的有效性。笔者结合高中语文群文阅读教学的具体实践，作了如下几方面探究。

一、高中語文教学中群文阅读的重要性

在高中语文教学中，语文教师已经认识到了群文阅读的必要性，也在课堂教学中不断渗透群文阅读的教学理念。身为一名高中教师，必须深刻认识到群文阅读对学生学习和发展的重要价值，对班级中的学生进行了解和观察，尊重学生的个体差异性，因材施教。在当前的阅读学习中，学生能够在规定的时间内对文章进行有效的阅读，也能够根据不同的书籍选择不同的阅读方式。群文阅读教学是指教师为学生整理出相同类型的文章，让学生进行自主学习和阅读，这样的教学方式彻底改变了以前的阅读理念，能够培养学生自主阅读的习惯。此外，高中语文教师在课堂中要通过群文阅读来帮助学生形成一定的阅读能力，让学生能够在阅读和写作中独立学习。群文阅读对学生而言也是非常有利的，是遵循学生身心发展规律的重要体现。群文阅读教学主要体现在文章之间的内容对比，然后让学生轻松找出文章的相同点和不同点全面赏析，从而表达自己阅读的感受和观点，进而更好地掌握语文群文阅读的技巧。

二、群文阅读在高中语文课程化教学中的实践运用

（一）议题文本的选择

首先，在群文阅读教学中，高中语文教师要为学生选择适合他们年龄和个性的文本，遵循新课程改革的目标，这样才能够满足学生的阅读需求，促进学生的个性化发展和全面发展。其次，高中语文教师要对语文教学内容进行完善和创新，在阅读中融入多元化的元素，通过丰富的教学手段来吸引学生的目光，这样就可以在课堂中提升学生的语文综合能力。再次，语文教师在选择阅读文本时，要对阅读的题材统一分类，这样才能进行针对性的阅读和教学。最后，语文教师要注重文本选择的共同点，针对共同点进行讲解。例如，语文教师在教学《祝福》课文时，可以《彷徨》这篇文章为学习基础，从女性的角度出发，将课文中的女性主人公进行全面分析，然后再进行举例，从而展开对比分析。文本的选择是至关重要的，教师一定要让学生对每一种阅读题材都进行学习，这样学生就能够学到阅读的规律，从而在下一次的阅读中就能够进行知识的迁移，将以前学习过的阅读知识运用到语文阅读中，这对学生而言是非常有效果的。

（二）群文阅读要与单篇课文相结合

单篇阅读是指语文教师在教学中以一篇文章为主，对语文阅读内容进行讲解和精读。单篇阅读教学能够使学生的注意力更加集中，也能够在短时间内提升学生的阅读效率。因此，语文教师要将两者有效结合在一起，在课堂上发挥出各自的教育作用，这样才能丰富学生的文化底蕴，提升学生的语文学科素养。此外，高中语文教师也要树立终身阅读的教学理念，给学生树立好的阅读榜样，在课堂上采用创新化的教学方式，满足学生的阅读需求。在高中语文学习中有很多小说的阅读篇目，如《百年孤独节选》《过年》等，语文教师可以将这些小说有效整合，教授学生小说阅读的技巧，这样学生就能够更好地展开群文阅读。在以前的学习中，教师只采用了单篇阅读的方法，没有融入群文阅读，这样导致学生的阅读兴趣下降，也使语文阅读具有局限性，对语文阅读教学是非常不利的，也让语文阅读陷入了难以改变的教学状态。因此，高中语文教师要对阅读策略进行完善和创新，这样才能更好地落实群文阅读的教学任务，促进教学和学习的双向发展，也能够为学生提供精准化的教学服务。

（三）多元教学，完成知识构建

在群文阅读教学模式下，教师必须要对传统的高中语文阅读教学模式进行优化和改进，并紧紧围绕当前语文课堂 阅读教学中存在的问题，结合群文阅读的内涵，引领学生自主完成阅读，并结合自己在阅读中形成的感受和想法，在师生、生生之间相互交流、相互探讨，最终在共同探究的过程中达成阅读共识，并完成知识的主动构建。 为了实现这一教学目标，高中语文教师在优化群文阅读教学时，首先，应转变传统的“灌输式”群文阅读教学模式，尊重学生的主体地位，结合群文阅读内容，精心设计具有层次化、高质量的阅读问题，促使学生在开展阅读的时候，能够在 问题的引导下，一边阅读一边思考，在阅读和思考相结合的过程中，提升阅读效果。其次，为了最大限度激发学生的群文阅 读兴趣，教师在优化群文阅读教学时，还应灵活运用情境阅读教学模式，结合阅读内容、阅读引导问题等，采用多种途径，精心设计高质量的阅读情境，使高中学生在直观、生动的阅读情境体验中，以“我要学”的态度参与阅读学习。最后，为了最大 限度提升群文阅读教学效果，教师还可灵活借助小组合作的 群文阅读模式，引领学生先自行开展阅读，并结合自己在阅读 中的感悟等形成阅读观点。接着，指导学生围绕自己的阅读体 验展开交流，最终促使学生在交流中完成知识的构建，达成阅读共识。

三、群文阅读课程化的注意事项

在高中语文学习中，语文教师要对课堂进行合理的分配，为学生制订群文阅读的教学计划，让学生在进行阅读时养成记笔记的学习习惯。此外，群文阅读教学质量与学生的语文学习有着紧密的联系，教师要指导学生注意阅读中的某些问题，形成好的阅读习惯，这样才能促进学生的语文学习，提高学生的语文学习成绩。

总之，在高中语文课堂教学中，教师要不断完善阅读的课程化教学，让学生成为阅读的主人，在日积月累的学习当中享受阅读的乐趣，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]邸成明.高中语文群文阅读教学实践探索[J].天津教育，2020（28）：141-142.

[2]任本德.群文阅读在高中语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2020（18）：54-55.