化学学本课堂中如何培养学生从固定型思维到成长型思维的转变

王婷

摘要：成功往往是一时的，而成长才是一辈子的，况且没有成长，也不会有真正的成功。希望在学本课堂中我们培养更多具有成长型思维的人，也包括我们自己。

关键词：学本课堂;固定型思维;成长型思维

一、不同思维类型的提出

《终身成长》一书提出了心理学上最新的研究：固定型思维和成长型思维两种思维模式。本书的作者是卡罗尔·德韦克。她是美国人格心理学、社会心理学和发展心理学领域内公认的杰出学者之一。现任斯坦福大学路易斯和弗吉尼亚·伊顿心理学教授，也是美国艺术与科学院院士。

作者重新定义成功的思维模式，书的核心就是在阐释两种思维模式——固定型思维和成长型思维，书中还以各种案例帮助读者如何从固定型思维向成长型思维转变。

二、以往课堂中固定型思维模式的典型

我们以往的课堂都在重复着对学生固定型思维模式的培养和强化。

案例一：“笨鸟先飞”型

给学生帖标签，认为学生先天与别人有差异，于是在交流中暗示此问题，引导他（她）要超前学习，要比别人更加努力等。于是出现很多“笨鸟”在赶超，在耗费大量的时间用在他不擅长的功课上，成绩出现短暂的提升，但是随着新知识的学习，他（她）再次回到低谷，于是更加认为自己是“笨鸟”。

案例二：“重复记忆”型

化学作为一门以探究为主的学科，因为基础知识的庞杂性，需要学生进行记忆，于是有了反复的默写元素符号，反复听写化学方程式，一遍记不住，两遍，多重复几遍直到记住为止，孰不知此类记忆依然是短暂的，考试时该不会的仍然不会。

固定型思维模式——相信自己的才能是一成不变的，于是急于一遍遍地证明自己的能力。在课堂中，在工作中，甚至在人际关系中，每时每刻都需要对自己的智力、个性以及特征进行证明。每一个时刻都在接受评估：“我会成功还是失败？我看上去是聪明还是愚蠢？我是会被接受还是被拒绝？我看上去是个成功者还是失败者？”

在我们的课堂中，是不是每天花费了很大的气力在训练这种固定型思维模式的人。

三、学本課堂中从固定型思维到成长型思维的转化

“固定型思维模式让你更关心别人如何看待你;而成长型思维模式让你更关心你能否提高自己。”

学本课堂中的策略可以尝试培养学生从固定型思维到成长型思维转化。

案例一：肯定“你的努力有了成效”

面对学习化学吃力的学生，首先肯定他的态度，虽然基础不太好，但是一直在努力，和他一起找方法，从一个很小的方面切入，而不是急于求成。14班的嘉琪期中考试不及格，我俩一起面对试卷，分析错因，消灭他的想法“我化学不行，就是学不好，我偏文科。”鼓励他先试试金属这部分的学习，具体哪个环节的知识有问题，我负责单独指导，关键还是自己的努力。肯定他的一次板演、一次作业、一个选择题……，三周之后的学习诊断，他跃然进入班级前列。肯定他的努力，用事实证明了他不是偏文科，于是再继续制定下一步的学习方案。

案例二：“实验探究——回归学科特色”

学本课堂强调以学生的学为核心，化学的学习需具备学科本身的特点，那就是以实验探究为核心。

对于学生反复学习的金属的化学性质不再以纸质题目的形式出现，我在进行这个专题授课时的设计是将知识赋予生命，具有了化学味。

用化学史创设教学情境，引发学生对学习化学学科与人类文明进步发展之间联系的思考。通过这个学习活动可以激发学生揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动。同时也为后续的探究活动做好铺垫，为什么金属的活动性以及金属冶炼程度的难易等因素会制约着金属发现及使用的年限。

运用生活实例“脱氧剂”为探究素材，提供实验求证、推理论证的契机，引发学生探究的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲，并且开放实验设计，能锻炼学生运用金属的多种性质来解决问题。并且有效运用多媒体数字化工具，将不同的实验现象即时呈现，充分利用课堂的生成素材。

四、教师本人在学本课堂中思维模式的转变

每个人的思维模式也不是固定的，在某一阶段或对待某件事情上可能会出现不同的思维模式。我想到了自己，就以跑步这个简单的例子来说。九年级每天的大课间都跑步，学生跑三圈。刚开始的时候我曾经以各种理由不跑，我心脏不好，我下节课上课……但是自从我知道了这两种思维模式后，我给自己定个目标，第一天先跑半圈，感觉不错，第二天就跑过了南弧顶;后期在跟跑的时候就默默给自己定目标，今天多跑10米吧，逐渐的我能跟跑一圈，现在能中间休息一圈后再来上半圈或一圈。期间我的心脏没有任何不适，也丝毫没有影响到下节课。选择一些可以提高自己的事情来做吧，即使事情发展的不顺利也能拥有这种想要提升自己并坚持不懈的激情，这种思维模式即使在人生遭遇重大挑战的时刻，依然可以茁壮成长。

又想到了最近出课的经历，我曾经模拟两种思维模式的我面对这件事的心理过程。

固定型思维模式：要出市级研讨课，不行，好辛苦！我还有好多课，我还有部门很多工作，我还两个孩子，万一我上的不好，别人怎么看我……

成长型思维模式：好久不出这种大型的课了，挑战一下吧，相信自己。

当第一次磨课结束，教研员提出各种问题。

固定型思维模式：需要重新设计课，我就这些本事了，想不出新招了，上好上坏就这样了。

成长型思维模式：老师们说的有道理，还好没有全盘否定，我得好好设计，想想需要找哪些人帮我，一定出示一节让听课的、上课的还有我自己都满意的课。

当遇到实验困难时。

固定型思维模式：准备实验好麻烦啊，这个药品实验室也没有，算了要不把分组实验和演示实验都取消了吧。

成长型思维模式：大家都在帮我，我要坚持，药品没有我可以自己做，这点化学问题难不倒我，分组实验演示实验都不能少。（后来自己制出硝酸铜溶液）

引用书评中一段话：“如果我告诉你：明天的你会比今天更优秀，你还会那么介怀今天的失败吗？本书告诉我们一个重要的道理：决定你成长的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力。比起智商和情商，思维模式的差异也许才是人生分水岭，你更关心别人眼里你是否聪明，还是怎么才能变得更聪明？你想变得完美了再参加比赛，还是想在比赛中变得完美？”

参考文献：

[1]卡罗尔·德韦克.《终身成长》[J].杭州金融研修学院学报，2019（07）：82.