新课程理念下初高中英语衔接教学实践探析

陈丽玉

摘要：时代的发展推动着英语课程改革的深化、英语教材的更迭。新课程理念下，对培养学生的英语核心素养提出了更高要求，也启发了教师对初高中英语衔接问题的思考。本文主要对新课程理念下的初高中英语衔接教学实践策略进行探索分析，以供相关教育者参考。

关键词：新课程理念;核心素养;初高中英语;衔接教学;实践策略

引言

初中和高中是学生学习成长发展的两个重要阶段，在这两个学习阶段，学生的自主学习能力和身心发展特点是各不相同的，这就决定了高中阶段的课程教学方式相较于初中教学应当进一步完善和优化，从学生实际学习特征出发多元化设计课程教学方式，在教学实践中不断总结经验，逐步优化初高中英语衔接教学。基于此，在实际课程教学过程中，教师要以当前课程教学实际情况为基础围绕学生学科核心素养的培养与发展完善教学设计，为学生顺利度过初高中英语衔接过程创造良好的条件。

一、制订切实可行的学习计划

高一学生对新阶段的英语学习较为迷茫。在这一阶段，教师可以根据学生已有的能力及学生的英语学习目标，为学生制订切实可行的计划，帮助学生更快、更好地进入学习状态。

首先，教师可以布置课前作业，积极引导学生进行课前预习。由于高中阶段的英语课程难度较初中阶段大幅提升，所以学生通过预习，能对新课内容形成初步认知，减少对英语课程内容的陌生感。不仅如此，预习也可以增强学生听课的目的性，让学生“心中有数”，提高学生的课堂学习效率。

其次，英语教师可以培养学生整理笔记、归纳错题的习惯。由于英语学科具有灵活性强、综合性强的特点，即使学生对所学单词和固定搭配短语较为熟悉，但是遇到综合性检测时，仍容易出错。这时，教师应该积极引导学生从错误中吸取教训。同时，教师在课堂上也要帮助学生养成做笔记的习惯，让学生更好地抓住英语学习的重点和难点。

最后，教师要鼓励学生阅读英语课外读物。学生阅读课外读物不仅可以增加词汇量，还能提升他们的英语语感和英语阅读能力。学生长期保持课外英语阅读习惯，有助于他们将知识融会贯通，将课外英语知识应用于课堂英语学习中。

二、拓展学生的学习视野

高中阶段的英语课程难度越来越大，因此如果仅仅依靠课堂期间的学习，难以满足其抽象性学习的需要。教师必须通过有效的教育引导提升学生的自主学习能力。当学生有了自主学习的意识就会意识到自己学习能力较弱的地方，教师只要能侧重学生的自主学习能力，培养他们良好的学习习惯，就能拓展英语学习的视野。当学生通过英语看到更大的世界，就会对英语产生更大的兴趣，从而借助优质的英语课外阅读读物了解世界各地的风情和民俗。课外读物中有很多有趣的故事，包含了世界各地人群的语言习惯和生活习惯，在潜移默化中能帮助学生养成良好的行为习惯，了解跨文化英语交流的异同。在引导学生形成自主学习能力的同时，*师要帮助学生了解如何获得英语语言习惯和相应的语言意识，培养其独特的语感。有时在阅读文本的过程中，学生可能会通到一些不懂的单词，常用语句，惯用写法的应用方式，帮助学生积累这些词汇和优美的说法，了解每个词在这一过程中所充当的具体作用，并在英语语境中学会记忆单词，有效提高记忆效率等等，都能够不断刺激英语学习的语言中枢，使学生的语言学习能力变得更强。

三、引导学生理解跨文化语用内容

学生在学习中面临一个非常重要的内容，就是初中和高中之间的衔接，为了能使学生更好地学习和理解英语的语言文化，需培养学生的语言学习习惯和兴趣。在初中和高中的英语學习衔接过程中，教师利用阅读来完成这一过渡将是很好的方法。这是因为阅读中所涉及到的村料可能会结合跨文化语言的语用习惯、民俗文化，渗透到学生的日常学习和生活之中。学生就能通过更多的阅读大量积累，了解西方文化和东方文化之间的区别，会对“Western etiquette、Western table manners”等内容较为感兴趣。在现有的课堂教学基础之上，教师要充分了解学生的实际学习情况和目前的学习程度，并且利用学生对新奇事物的好奇心，在课堂上利用微课等让学生看到西方国家一些奇特的民俗或者有趣的生活习惯，包括饮食习惯，文化习惯，婚俗习惯等等，提升学生的人文素养和审美能力，并利用这份好奇心，使学生在语言学习的过程中更有主动性。现代语言学习的过程恰恰是学生核心素养不断提升的过程。因此，教师应考虑学生的学习特点，并不断优化教学活动。

四、关注学生心理状况

高一学生从初中过渡到高中，学习环境发生了较大变化，学习内容与学习方式也较初中阶段有明显区别。对新环境的不适应及对学习内容产生的畏难情绪，导致部分学生无法在短时间内完成初高中英语的顺利衔接。所以，高中英语教师应及时关注学生的心理状况，帮助学生调整状态，消除学生的负面情绪。

首先，英语教师要正视学生在初高中衔接过程中出现的问题，积极调整教学手段和教学模式，激发学生的学习兴趣，从生活、学习等方面树立学生的自信心。其次，英语教师要给予学生更多关注，及时了解学生的学习情况，提出具有针对性的解决策略。最后，英语教师应该在日常生活及教学过程中为学生提供更多帮助，及时对适应能力较弱的学生进行心理疏导，减轻学生的学习压力，使学生顺利完成初高中过渡衔接。

五、培养学生英语思维能力，全面发展学科核心素养

对于学生而言，英语课程的学习过程也是语言能力的发展过程。教师在初高中衔接教学阶段要引导学生对英语课程的学习形成正确的认知，在学习应用过程中强化学生的英语思维能力，摆脱传统应试教育观念的影响，为学生更深层次的发展和提升创造良好的思维基础。语言表达能力、逻辑思维能力都是学生英语语言思维的重要组成部分，在初中阶段的学习过程中缺乏对这些内容的有效培养和教学引导，因而学生的语言思维能力普遍较为薄弱。教师在衔接教学时，要针对学生这一实际学习情况进行有效的教学指导和培养，让学生在学习过程中能够形成主观想法表达、逻辑思维应用的习惯和能力，循序渐进地提升学生语言思维，进而全面发展学生的英语学科素养。

结语

总而言之，初高中衔接阶段是英语课程教学的关键时期，教师在教学过程中要融合学科核心素养的基本要求，从学生综合实践能力培养角度出发，循序渐进地推进课程教学工作，夯实学生英语语言基础的同时，全面提高学生的语言综合素质，帮助学生快速进入高中阶段的学习状态，为学科核心素养的培养与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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