核心素养视域下的小学英语分层教学策略

张敏

摘要：学生各有所长，因此，差异性在他们身上表现的很明显，小学英语学习也不例外。为尊重生生之间的差异，小学英语教师需在以核心素养为导向，在教学过程中运用分层教学策略引领学生进行高效学习，强化学生们的参与感，让教学真正面向全体学生，促使班级学生最后都能学有所成，取得进步，发展、提升他们的核心素养。本文以“核心素养视域下的小学英语分层教学策略”为题，就笔者教学经验提出几点看法，以供参考。

关键词：分层教学;核心素养;小学英语

随着新课改发展脚步的推进，教育者越来越重视对小学生核心素养的培养与提升，在此导向下出现多样化的新型教学方式，均以学生实际情况作为开展教学的依据，结合教材内容灵活实施教学，借以发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。作为合格的小学英语教师，需在此前提下开展分层教学，让不同层次的不同学生都能够在此背景下更好地展开英语学习活动，令其在四个维度下得到相应发展，提升学生英语学习水平。那么，具体该如何开展教学呢？

一、明确分层主体，有针对性发展语言能力

经调查研究发现，当前教育或多或少还会受应试教育思想影响，学校教育“以分为尊”的现象极为常见，因此，在小学英语课堂中“高分低能”、“哑巴英语”的现象极为常见，学生综合能力与素养低的令人堪忧，亟待教师转变这种境遇。为解决这样的问题，在实际教学中，教师可借助分层的方式开展教学，首先去明确分层主体，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，推崇学生学习主位，并从英语基本学习方面（读、写、听、说）出发定制层次教学目标，让学生在课堂实际教学中有更多训练契机，进而有针对性的发展学生语言能力。

比如，在教学“I can play basketball”一课时，笔者结合教材内容与课程标准从基本学习方面（读、写、听、说）出发定制层次教学目标，如针对学困生方面设置的目标为：能初步听懂、会读、会说basketball、football、jump、shate、swim、very well、have a try等单词和短语;中等生需在学困生基础之上正确运用句型（如Can you/ ....？ Yes，...can/ No，...can’t）结合单词或短语进行交流;而优等生需要在完成以上目标的同时，还能灵活运用英语知识将文中的对话完美演绎出来。在课堂之上，笔者先组织学生学习单词，如“football”，笔者利用多媒体课件出示这个单词，并将“ball”标红，这个单词有“球;击出（或发出、投出等）的球”之意，而“foot”是“足;脚”之意，两者加起来就是“足球”之意，先整体拼读“foot”，再拼读“ball”的音，最后连读“football”，让学困生起来拼读这个单词，然后尝试引导其组句读“I can play football”;之后结合“football”的单词渗透Can you/ ....？ Yes，...can/ No，...can’t的句型，让中等生尝试与笔者形成简单对话练习，掌握句型基本用法;接着，笔者出示各种球类的图片，让优等生结合自己所喜欢的球类进行对话练习，并将文中的对话完美演绎出来......

通过这样的教学，不仅在课堂之中明确了相应的教学目标，推崇了学生学习主位，还针对不同层次不同学生开展相应教学，使得班级每个层次的学生都能够参与其中，并从读、写、听、说四个方面有效发展学生的语言能力，达到高效教学的目的。

二、设置分层问题，有目的性锻炼思维品质

小学生思维能力在学习中一般都处于弱势地位，特别在面对外语课程学习时，表现的尤为显著，要知道英语与汉语思维方面存在明显差异，若不锻炼学生思维品质，其英语学习能力与水平注定处于低水准状态。在教学中，教师需在核心素养导向下借助分层教学开展实际教学，并立足教材设置一系列具有层次的问题，以满足不同层次学生的不同需求，使其思维在有层次的问题的锤炼下，得以有效锻炼与提升。

比如，在教学“Our animal friends”一课时，笔者先出示一只动物的图片，提出最简单的问题“Look， this is my animal friend. Do you love it？”“Do you have any animal friends？”以简单的问题为起始，揭示“Our animal friends”的主题;接着，笔者链接接下来的教学，“Look， here has a book about our animal friends. It’s written by Nancy、（ ）、LiuTao、 SuHai and（ ）”以激發学生们的求知欲。在开展接下来的教学时，笔者利用问题，引领学生以思维导图的形式锻炼学生的思维能力，帮助学生更有逻辑的学习英语知识，如“What animal friends does Nancy have？What can they do？ ”针对此，学生回答“She has two...”“One is...the other is...They have...”“They can...”以此为基础，教授学生“One ...the other.../ no...or....they have... ”知识点的学习，通着以上问题的学习引导学生共同完成思维导图，使学生对文本的解读更加清晰，并有能力借助思维导图理清短文行文思路，以更好地理解文本，也为接下来的教学奠定坚实基础。

除以上策略，笔者在接下来的教学中依次设计了“实施任务分层，有计划性培养学习能力”“分层渗透文化，有意识性提升文化品格”的环节，确保学生能够在核心素养背景下享受到更优质的教学服务，进而提升学生的英语综合素质与能力，使得各个层次的学生得到高效发展。

总之，小学英语教师需立足学生实际，并从核心素养背景下积极实施分层教学，以便有针对性的从英语课堂教学目标、问题设计、任务实施以及文化渗透方面进行合理分层，进而充分发挥分层教学优势锻炼学生能力，提升学生核心素养，让班级学生得到最优化发展。

参考文献：

[1] 核心素养下小学英语分层教学探究[J]. 邓妮. 科学咨询（科技·管理）. 2019（04）

[2] 浅谈小学英语分层教学[J]. 苟莉萍. 校园英语. 2020（43）