简约教学构建初中数学生本课堂

叶玉妹

【摘  要】自新课改以来，看似“异彩纷呈”的教学背后，存在许多“低效肤浅”的课堂，因此，教师要精简教学目标、导入、内容、语言、手段等构建初中数学生本课堂，力求做到以生为本，做到教师少讲、学生多学，把思维的过程还给学生。

【关键词】简约教学;初中数学;生本课堂

随着课堂教学的改革，初中数学课堂教学也在不断地摸索、尝试中前进。大多数教师慢慢地接受并实践新的教学理念，于是初中数学课堂教学模式也变得丰富多彩，课堂气氛出现一片“繁华”景象。但与此同时，许多教师也产生了新的困惑，看似异彩纷呈的课堂教学方式并未达到想要的教学效果。在所谓“繁华”的背后，我们看到不少数学课，尤其是在公开课课堂上，教师为了追求内容的新颖、方式的多样，未曾考虑时间的合理分配，在看似充实的课堂中呈现低效的教学结果。此外，还因为教学目标把握不精准、教学内容缺乏一定的深度、教学手段过度应用等，导致教师教得很辛苦，学生学得很疲惫，到最后学生还未能提高学习成绩。

教师应该在课堂有限的45分钟内，通过科学严谨、井然有序的教学活动，让那些原来学习基础、知识储备、兴趣爱好、学习能力、智力个性等都不相同的學生能通过数学学习，真正学到有用的数学知识，并能学以致用，从而对数学产生兴趣，在自己原有的基础上不断提升。

简约教学构建初中数学生本课堂，这样的课堂简洁有深度，最终达到有效的教与高效的学相结合。那么，该如何构建简约教学课堂呢？

一、教学原则以生为本

大家熟悉的“学习金字塔”，它采用百分比形式，直观地告诉我们，24小时以后平均学习保持率不低于百分之五十的方式有讨论、演示、教授给他人，这些都是学习者主动学习的。这告诉我们，我们的教学要以学生为本。

以生为本就是要把学生放在主要位置，让学生经历思维的过程。第一，要引导学生发现“好”的问题。在课堂上教师不要“满堂灌”，而要引导学生发现问题，迎难而上，探索新知。第二，鼓励学生说出“新”的见解。让学生在阅读思考、动手操作、发现好的问题后要学会用语言表达出来。作为教师要不断肯定学生，鼓励学生敢想敢说，不要怕说不对、说不完整，不对的可以改，不完整的可以补，这样在学到数学知识的同时，语言表达能力也得到了提高。第三，训练学生“活”的思维。以学生思维训练为主线，让学生的思维动起来，变被动学习为主动学习。总之要给学生充足的时间，使他们能深入地学习。

二、教学目标简洁精准

简洁且精准的教学目标，是课堂教学的灵魂与精髓，那种没有精准教学目标的课堂，很容易造成教学过程中思路不清、条理不明，教学活动容易太深、太难，又或者教学内容太浅、太简单。数学课标中对知识提出了解、理解、掌握三个层次，简约教学在目标的制订上，要求教师对目标进行全面把握、精准定位。精准定位，就是要让教师明确这节课的教学重点，而简洁精准要求突出哪些内容是重中之重。只有教师明确这节课的教学目标，才能发挥教学目标的导向作用，在教学中就不会有不必要的环节，这样可以避免教学的随意性、无效性，让所有环节的设置紧紧围绕教学目标，将教与学的时间和精力放在目标的达成上。

例如，教师在教学公式法解一元二次方程时，只要紧紧抓住“理解求根公式的推导过程和运用求根公式解方程”这一教学目标，其余的目标也就随之突破了。这样的目标无论是教师的教还是学生的学都非常容易把握并达成，也有利于教师随堂检测学生的学习效果。而至于“让学生经历独立思考、认真推导、合作交流等活动自己觅得求根公式进而培养学生的合情推理与归纳总结的能力”，以及“培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识”等目标则被融入实际的教学中。这样，数学课上就可以做到时间分配合理、条理清晰明朗，教师教得开心有效，学生学得愉悦高效。

三、情境导入简单高效

数学课教学情境的创设要简单高效，要符合学生的心理特点，要充分考虑学生已有的知识经验。简单高效的数学教学情境不是为了欣赏，也不是在刻意地摆设，更不是在作秀。简单高效的情境导入应该是以大多数学生的现有水平为出发点，能充分体现学生真实的思维过程。教师在课堂上要定位好情境导入与本节课教学目标的契合点，不能太复杂，那样耗时又低效;情境应该简单高效，能激起学生的兴趣，从而引发学生的思考。

例如，在创设一元二次方程概念情境时，教师可以先复习学过的一元一次方程概念，然后提问：2x2+x=1为什么不是一元一次方程？从而引导学生发现这个方程含有几个未知数，含有未知数的项最高次数是多少？学生就会发现这个方程只含有一个未知数，含有未知数的项最高次数为二。这时教师可以引导学生：那么这一类方程可以怎样命名呢？今天我们就一起来学习一元二次方程。这样的情境导入简单高效，既复习了已学知识，又类比已学的概念，学生很容易就得到一元二次方程的定义，教师就能自然而然地引出今天所学的课题。

四、教学内容简明扼要

简约化的教学理念关注的是：从教者如何更好地展示自身的“教”转变为如何更好地引导学习者的“学”，也就是要以生为本。这本身也是对教学的一种回归。因此，根据学生已有的知识储备选择与之相匹配的教学内容，就显得尤为重要。教师应树立教材为教学内容“载体”的教学观，摒弃和调换不适当的内容，为学生提供更好的思维平台。

例如，在学习“旋转”时，首先，学生已经学过了平移、轴对称，这些都为新课学习提供了必备的知识经验;其次，学生有自己的生活经验，对风车、轮子等很多生活中的旋转图形都很熟悉;再次，在学习本课时，学生已经具备了认真观察、抽象概括、分析综合等基本数学能力，这为本节课开展探究活动创造了条件;最后，初中学生有很强的好奇心，喜欢亲身经历，在体验和探究中去学习。因此，本节课的教学内容可以通过对比轴对称图形，研究旋转图形;通过对比关于横轴、纵轴对称的点的坐标变化特点，来研究两个点关于原点对称，它们的坐标之间有什么关系;可以让学生动手画出旋转图形，从而研究体会旋转的特征;让学生观察分析旋转基本图形，以简驭繁。0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD

五、教学语言精练准确

数学是一门严谨的学科，数学语言必须精练准确，这就要求教师在上课过程中，除了吐字清晰，用普通話教学外，还要注意“精练准确”。精练准确的表达也是教师基本功的一种体现，教师必须有意识地训练、规范自己的语言。

（一）描述性语言，简洁规范、逻辑清晰

描述性用语的简洁性，体现在教师教学时说话不拖泥带水，不翻来覆去地解释、分析，而应一语中的说清讲明。第一，由于数学学科有其专门的规范语言，故应尽量避免用生活俗语或不确切的语言进行教学，往往一字之差，会产生不同的意思。第二，要注重逻辑性，条理清晰、层次分明，不绕圈子，提高语言表述的高效性。第三，教师不能有太多的“口头禅”，否则让学生听起来会很不舒服，也浪费了课堂宝贵的时间。简洁规范是数学语言的本质属性，教师要通过净化自身的语言进而更高效地传递知识，要用逻辑清晰的教学语言帮助学生形成有条不紊的思维。

（二）提问性语言，指向明确、启迪思维

提问性语言不仅要简明扼要，还要服务于教学任务，有明确的指向，不绕弯、不含糊其辞。所提的问题须紧扣教材，但又要有一定的智力坡度和思考的空间，能引导学生利用现有知识和经验尝试解决问题，促进学生将知识向能力转化。恰到好处的提问，具有很好的启发性，就是让学生感觉提出的问题很熟悉但又与以往学习的内容有所不同，从而引发思维碰撞，促进思考。同时，提问性语言还须针对教学重点，帮助化解难点，从而启发学生思考，促进教学活动深入开展。比如讲解例题“已知有两队共同参与一项工程，先由A队单独施工半个月，完成这项工程的八分之一，这时又增加了B队，两队又合作共同用了两个月完成了全部工程。问哪个队的施工速度更快？”教师可以引导学生分析这是什么问题？涉及哪些量？如何比较哪个队的施工速度更快？如何设元？题目中有几个相等关系？怎样列方程？用精练准确的几个问题带领学生思考，要比较哪个队的施工速度更快，可以比较工作效率，也可以在相同工作量下比较工作时间，还可以在相同的时间下比较工作总量。这样简洁精准的几个问题为学生的思维提供了明确的方向标。

（三）评价性语言，及时到位、中肯有法

不着边际的评价会让学生迷茫，既浪费时间又没有意义。及时到位的评价，能及时把学生指引到正确的思考方向上来，充分发挥导向的作用。教师在评价学生的过程中，可采用以下方法：①疏导法，对学生有卡壳的地方进行适时点拨;②示范法，教师通过自身示范代替评价，让学生从教师的示范中找到自己的不足;③归谬法，在明知学生的回答错误时，并不急于纠正，而是引导学生用自己的回答推出矛盾;④迁移法，当学生的反馈“跑题”时，用迁移法引导学生回到主题上来。总之，在学生发言时，教师不做倾向性评价，但在总结时，教师应对学生提出的问题给予正确的回答。

六、教学手段简便适合

新课改实施以来，教师很喜欢用多媒体教学，但是做一个生动形象的课件往往要耗费很长的备课时间，另外它取代了学生自己探索、发现问题的过程，看似节约了课堂时间，却少了主动探索，学生获得的知识很难达到长久记忆。简约教学并不是要摒弃课件等多媒体的应用，而是要根据学生实际和教学内容来进行选择，有时候简便的教学手段，比如画图、折纸、拆盒子等容易准备又非常实用。

譬如笔者在教学“圆锥的侧面积”时，先复习扇形面积公式，为这节课开始研究圆锥侧面积做好铺垫。然后从学生熟悉的生活情境导入，认识圆锥的母线，探讨母线l，半径r，高h三者之间的关系。让学生通过剪纸实践活动，发现圆锥的侧面展开图是扇形，并发现圆锥的母线就是扇形的半径，圆锥底面圆的周长就是扇形的弧长。通过动手实践，让学生发现圆锥和展开扇形图之间的关联，通过讨论交流推导出侧面积公式，这应该比看动画演示更有价值，因为动手实践是学生主动探索，而课件的演示只是把过程告诉学生。

七、结束语

总之，简约教学就是要以生为本，目标的设置、内容的选择、手段的应用等都要从学生的角度出发，紧紧围绕学生，以学生为中心。简约教学构建初中数学生本课堂，并不是要脱离原有的课堂模式去另起炉灶搭建新的课堂模式，而是在原有课堂教学的基础上，通过摒弃教学中的华而不实，不断丰富数学课堂的底蕴和内涵，从而让数学教学回归到数学的本真上来。

【参考文献】

[1]李志敏.实施“简约化”教学 构建优质高效课堂[J].中学数学研究，2014（9）：1-3.

[2]苏龙霞.思而深刻，辨而智慧——谈小学数学课堂思辨式教学的运用[J].华夏教师，2019（20）：73-74.0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD