面向核心素养培养的高职英语课堂评价*

摘  要  结合《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》要求，构建突出方法能力和社会能力的高职英语课程核心素养框架，并进一步从学习评价（学习质量）与学习服务评价（教学质量或教学能力）两方面，按照准备、执行、反馈、改进的步骤开展英语课堂评价，深度探索量化与质性结合的形成性评价与结果性评价的路径，通过评价反馈验证课堂评价的实践效果。通过强化形成性评价过程、进行学习与学习服务的全面性过程评价，为全面科学的课程质量评价提供一个研究范例。

关键词  核心素养；高职英语；课堂评价；形成性评价

中图分类号：G712  文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0091-04

0  引言

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）首次提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[1]。《总体方案》将未来教育体制改革的重点任务聚焦于这四个评价，明确指出教育评价新的改革方向。长期以来，职业院校的课程质量评价一直缺少相应的评价标准或体系，基本以学生的学业成绩为主要评价依据，甚至把其作为评价学生学习的唯一依据，而论文、教科研项目、竞赛、就业率等被作为提供教育服务的学校和教师的主要评价依据。学校组织的课程教学评价也多倾向于关注教情结果或教学行为表现，缺少对教学过程或学生学习过程的关注，对评价的重视程度也不足。终结性评价中考试成绩比重较大，而且教师在课程评价中也存在一些突出问题[2]。

1）评价标准不科学。评价标准设计不清晰，评价标准与结果目标不对应。

2）评价实施不规范。评价反馈随意性强，多数以对勾或分数认定，缺少真实、直接、建设性反馈。

3）过程性评价缺少有效证据。过程性评价反映知识目标明显，缺少能力与素质目标证据以及深度学习内容的证据。

4）终结性评价（试题）内容和权重设置不合理。终结性考试内容与学习目标差异较大，知识目标考核比重大。

由于传统教育评价标准和学校的课程评价实施存在的这些问题直接影响教育评价的真实性和全面性，评价不能全面反映教学质量的真实情况（学生学习过程和教师教学过程），没有体现学生的进步幅度、学校和教师的努力程度与进步程度，教育评价依然以结果性评价为主（总结性评价），定性的反馈性评价（过程性评价）长期被忽视，从而使影响教学质量最重要和直接的课堂质量评价一直未能成为教学评价的最重要内容。

从教育评价的整体性而言，教育评价是针对学生学习和学习服务两个方面的评价，教师是学习服务的主要提供者[3]；而课程评价是对学习质量的评价，只有学习过程中的学习行为和学习结果才能成为学习质量是否提高的有效证据……课堂评估不是给学生提供分数和排名，它是课程目标与人才培养目标高度关联的实现过程[2]。所以，只有课堂生成的形成性评价证据才是教学质量（学习服务）评估的有效证据，课程评价既要重视学生学习过程与结果，又要关注教学投入与产出[2]，“教”“学”“评”处于课堂的同一轨道，才能有效保障教育评价的真实性和全面性。

1  高职英语课堂评价

1.1  评价准备

1.1.1  确立课程目标与人才培养目标的关联点  课程服务于人才培养目标。根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“专科英语课程核心素养为职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善”[4]，确立课程教学目标。结合《毕业生工作岗位能力访谈》（企业与专业教师）和《高职英语课程学习毕业生反馈》问卷调查反映的社会对高职人才核心素质需求，借鉴美国教学目标编目方法[5]，构建突出方法能力和社会能力培养的高职英语课程核心素养框架，包含四方面核心素养，即学业水平基本技能、高级思维技巧、学科素养、社会适应能力；分别对应高职专科英语核心素养的四个方面，即职场涉外沟通、语言思维提升、多元文化交流和自主学习完善。框架梳理出口语表达、朗读或听音等九个学业水平基本技能，将所学知识运用于新问题和新情境的能力等五个高级思维技巧，爱国情怀等五个学科素养，与他人进行富有成果的合作的能力等11个社会能力要素，全面反映学生在文化、策略、情感、品德以及学习和成长过程方面的要求，实现课程目标与人才培养目标的对接，厘清高职专科英语核心素养的基础要素、心智特征、价值取向和发展条件。具体如表1所示。

1.1.2  确立课堂评价的观测点  综合以上访谈和课程学习调查结果，对照《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，确定课堂评价的观测点：从目标、内容、实施与效果方面，观测师生双方的表现和行为达成度，旨在规范教学目标描述、系统设计教学内容、重视深度学习（高阶能力培养）、深化学生学习行为的教学评估设计，强化形成性评价过程，改进教学，改善学习行为，提升学习质量。具体如表2所示。

1.1.3  评价沟通与方案  教师向学生提供学习服务，首先需要在确定学习需求的前提下，进行系统翔实的学习服务规划[3]，包括预期学习目标、学习成果以及学习方法沟通，并规范学习应用的支持（如学习平台）和监测方法，规划适用于预期学习目标和学习成果的课程方案与评价方法，确保评分准则全面反映学习目标[2]。基于此，以陕西交通职业技术学院一年级新生实验班（标记为1、2、3、4）为例，开展学生学情调查（回收有效问卷140份）。结果显示：71.43%的学生高考英语成绩在60分以下，且每班均有近一半学生属于单独招生考试考生。同时，依据《中国英语能力等级量表》中的“听力理解能力、阅读理解能力、书面表达能力、口头表达能力自我评价”[6] ，设计综合能力自诊问卷，结果表明：学生在这四方面的英语语言能力处于二级至三级水平。为进一步证实实验班学生的英语综合能力，利用北京师范大学与外研社合作开发的外研教学评（高中版）在线诊学系统，获得学生听力、阅读、写作、语言知识运用四个模块的微技能诊断成绩分别为28、27、29、27分（满分100分，60分为合格）。调查表明，学生的英语听力、阅读、写作、语言知识运用和综合能力相当于高三年级低水平，每班各项达标（60分以上）人数占总人数的15%～20%。

依据诊断与反馈，结合学生的强项和弱项，以《新技能英语》高级教程1、2为依托，制定课堂评价标准，设置评价内容包括堂前测/阶段诊断、出勤、笔记、反思、课堂表现、课堂任务、中期展示，明确各内容指标要求（体现学习目标和学习成果）、分值（兼顾不同语言能力学生）、学习平台（提供学习资源支持，记录过程学习量化与质性结合的数据）和评价观测点（突出课程核心素养培养），实现评价标准与结果目标（预期学习目标）的对应。

1.2  执行与应用

1.2.1  堂前测/阶段诊断  依据《课程标准》四项学科核心素养的发展目标、课程内容基础模块（职场通用英语）六要素，即主题类别、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略[4]，以及课程实施要求（六要素渗透并贯穿听、说、读、写、译的全过程），针对实验班（标记为1、2、3、4），从听力、口语、阅读、写作、语言知识运用、词汇量六个英语语言技能模块入手，开展为期一年（两学期）的微技能（六个语言技能模块包含的微技能）和综合能力（听力、阅读、写作、语言知识运用四个模块）形成性评价——堂前测或阶段诊断（课前10～20分钟），并对课堂评价数据进行质性分析，真实展现教师的评估设计与实施，体现学习内容与学习目标的关联，以及学习成果和预期学习目标达成度。

1.2.2  课堂表现评价  通过形成性评价记录学生课堂表现，真实反映其课堂参与度，突出能力培养，生成实施面向核心素养培养的教、学、评一体的课堂评价的有效证据。以下是课堂互动提问方式（包括个人提问或内容与时间管理）的形成性评价执行和使用要点。

个人提问（书面或口语）：按照A类（能力类型）、B类（知识类型）难易度在学习平台“课堂表现”功能栏对应计5～10经验值、2～3经验值，即时给予个别有效反馈，如错在哪里，怎样改正。

课堂计时活动：为学生提供与活动任务相关联的语言知识或技能类型的学习支持，借助学习平台（学习成果提交平台），以思维导图、单词编故事、图表或图片描述等形式开展活动；合理规定完成时限，选择学习成果进行个例点评，教师在单元任务完成后给出学习成果评价（经验值），并提供具有补救意义的语音或文字反馈，形成有意义的学习成果积累。

整个过程旨在进行语言知识输入与输出的同时，培养学生整合信息与思想的能力、创造性的思维能力、口语表达等语言思维提升的能力，以及恰当的学习技能、策略与习惯等自我发展的技能。

1.2.3  课堂任务设计  面向核心素养发展，加强深度学习设计，如设计思维导图、海报展示、小组辩论、情景对话等形式的复合能力（高阶能力目标）学习任务。提供评价量表，开展学习小组互评与教师评价，课堂给予即时有效反馈，形成学习成果证据（学习档案袋）和学习过程的真实有效证据。课堂评估过程对接核心素养培养目标，即职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善，立足国际视野，重视中国优秀文化传播，凸显高阶能力培养，例如：以思维导图描述中西方文化差异；设计思维导图About Profession（关于职业），进行“你描述…我猜”口语项目活动；实施写作与口语、听力与阅读材料互化整合设计，实现教材资源的整合开发和利用。

1.2.4  中期展示  为促进学生自主学习完善，增强自尊自信，提升个人行为和成就的责任感，中期进行学生优秀作品展示，评价反馈为A+—优秀、A—较好，推荐参加学校优秀作业展评，并作为个人最重要的学习成果记录。

2  评价效果

2.1  反馈

面向实验班学生开展应用英语课程学习反馈调查，回收问卷184份，获得教学态度、课程讲授、课程组织与管理、教学方式、考核方式、教学效果相关反馈数据。结果表明，95.11%的学生对课程教学很满意，认为教师教学态度认真、课堂组织与管理严格，对课堂能关注学生、能积极开展活动等给予高度认可；96.2%的学生对课程评价方式“诊断测评（综合能力分诊）+模拟测评（微技能堂测）+交互式测评（核心能力培养）”的改革实践很满意。

2.2  效果与改进

以强化质性与量化结合的形成性评价与结果性评价为特色的英语课程课堂评估获得以下效果。

1）从学生综合素质培养角度，构建突出关键能力，即方法能力和社会能力的高职英语课程核心素养框架，实现课程目标与《课程标准》的对接，以及与人才培养目标的关联。

2）从目标、内容、实施与效果方面，确定课堂评价的观测点，观测师生双方的表现和行为达成度，尝试从学习评价与学习服务（主要侧重教师）评价两方面开展全面性课程质量评价，实现评价标准与预期教学目标的对应。

3）从强调学习行为信息的重要性出发，以质性与量化结合的形成性评价方式，记录反映学习过程信息的证据，解决评价实施不规范和过程性评价缺少有效证据的问题。

4）从关注学生知识运用和终身学习发展的层面，将评价标准、评价内容与评价目标紧密结合，深入探索反映学习行为和学习结果的形成性评价与结果性评价结合的课程评价路径，解决终结性评价（试题）内容和权重设置不合理的问题。

3  结论

学习过程评估真实反映学习行为和学习结果，是教师反思教学、调整教学，学生改善学习行为、提高学习质量的有效证据。真实有效的形成性评估需要设计清晰规范的评分标准，把握以学为本，强调学习输出和学生能力，反映教学目标的结果，倾向能力类型的结果，同时提供具体有意义的反馈，可结合分数等总结性评价，避免单给价值判断（如对错、优良等级）。

课堂评估使学生经历练习、改善、尝试、再练习这样循环式学习过程，将行为信息作为学习结果是评价学习质量是否提高的有效证据，同时反映了教学投入与教学产出[2]。因此，强调学习行为信息（反映学习行为与学习结果）的重要性，强化质性与量化结合的形成性评价与结果评价，是落实学习评价（学习质量）与学习服务评价（教学质量或教学能力）的全面性课程质量评价的典型示范，为推进课程综合评价提供了思路借鉴和实践路径。

参考文献

[1] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[A/OL].（2020-10-13）[2022-01-29].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 孙建荣.基于教学反思与评价的教学能力提高[R].全国高校教师网络培训中心，2016.

[3] 吴俊强.ISO29990国际职业教育管理质量标准研究与应用[M].广州：广东高等教育出版社，2016.

[4] 中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[5] 安吉洛，克罗斯.课堂评价技巧：大学教师手册[M].2版.唐艳芳，译.杭州：浙江大学出版社，2000：18-20.

[6] 教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的通知[A/OL].（2018-04-17）[2022-01-29].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/17/content_5283220.htm.

*项目来源：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“面向核心素养培养的高职公共英语课堂评价行动研究” （课题批准号：SGH20Y1616）阶段性成果。

作者：邱莉，陕西交通职业技术学院，教授，研究方向为英语语言文学（710014）。