技工学校计算机基础与应用课程一体化教学探究

摘  要  技工学校以培养技能型人才为主。针对计算机基础与应用课程实用性及操作性较强的特点，结合企业用工需求，深入开展一体化教学，使学生“学会创新、学会自学、学会合作、学会生存”，从而达到提高技工学校教学质量和满足企业用工需求的目的。

关键词  技工学校；一体化教学；计算机基础与应用；一体化教室；“双师型”教师

中图分类号：G718.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0067-03

0  引言

2019年2月13日，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，指出：职业教育与普通教育具有同等重要地位，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才保障。我国要建设现代职业教育体系，要走不断深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的中国特色职业教育发展道路。职业教育中的技工学校教育走上提质培优、增值赋能的快车道，迎来大改革大发展的新阶段，教育面貌发生格局性变化。

当代技工学校教育的鲜明定位是以就业为导向，培养技能型人才。但是受传统观念以及技工学校人才培养水平不高等多种因素的影响，很长时间以来，技工学校的吸引力不强，甚至成为“低人一等”的“二流教育”，由此出现一边是技工荒，一边是家长不愿意让孩子上技校的局面，形成人才供给的结构性矛盾。导致这种状况的一个重要原因是技工学校在平时的教学过程中重理论轻实践，教学方法过于单一，以教师传授理论知识为主，学生动手实践的时间较少，过于注重理论知识的学习，却忽略了能力和技术水平的提高，以致无法成为企业所需要的技能型人才，也无法成为家长眼中要掌握一门技术的实用型人才。因此，技工学校必须进行教学模式改革。

1  一体化教学的内涵

美国教育家杜威曾说过，教育的目标在于使人能够继续教育自己。教育的关键其实就是能力的培养，计算机学科恰恰就是让人终身学习的学科。计算机基础与应用教学应改变传统的以“知识为本位”的教学目标，变为以“能力为本位”、以“就业为导向”的教学目标。所以，构建一个以能力为本位，以就业为导向，遵循职业发展和技能人才成长的规律，充分体现未来职业特征，满足学生将来职业生涯发展需要的教学体系，就尤为重要，而能达到这种教学目标的教学体系就是一体化教学。

一体化教学就是通过提前设定的教学目标和教学任务，师生一起在一体化教室中边教边学边做，把理论和实践紧密结合起来。通过一体化教学，可以让教学由知识的传授向技能的提升转变，教师由讲授向引导转变，学生由被动学习向主动创新转变，教学组织形式由传统授课向任务驱动教学、案例教学、分层合作教学转变，体现让学生学会自学、学会创新、学会合作、学会生存的先进教学理念，既能帮助学生掌握相关理论知识，又能使其技能得到提升，从而满足企业的用工需求[1]。

2  计算机基础与应用教学现状

计算机基础与应用是技工学校必修的一门公共课程，是一门具有极强操作性和实践性的课程。它需要教师在教学中传授给学生自我学习的方法，培养自学能力，不断提高计算机操作水平以适应社会发展。但是，从目前的实际情况来看，计算机基础与应用课程一体化教学存在很多的问题。首先，计算机基础与应用的教学手段过于单一，教学内容和模式容易限制学生的自主性、创新性。其次，传统的计算机基础与应用教学多采用理论和实践分开授课的形式，就是先在教室进行理论知识的学习，再到计算机机房进行实操训练。这种教学模式容易让理论与实践脱节，使得教学效果大打折扣，达不到预期要求。

3  计算机基础与应用课程一体化教学的保障机制

3.1  加强教学硬件建设，建设一体化教室

传统的授课模式是理论课在多媒体教室上，实践课在计算机机房上。这种理论知识的讲授场地与实践操作训练场地分开的安排，与培养操作技能为主的技工学校教学不相适应，不能满足学生职业生涯发展需要，因此，要改变这种传统的授课模式。为了实现一体化教学，要加强教学硬件建设，建设一体化计算机教室，将多媒体教室和计算机机房进行有机融合。这样一来，教师可以一边讲授相关软件的操作方法，一边通过多媒体投影把实际操作步骤演示给学生，之后可以让学生在计算机上进行相应操作，大幅提高学生学习的积极性，从而实现教师边讲学生边操作，理论教学和实践教学融通合一的目标。

为了更好地对计算机基础与应用进行一体化教学，学校进行教学硬件建设，建设两个一体化教室，配备的近百台计算机为开展计算机基础与应用一体化教学打下坚实的基础。

3.2  加强教师队伍建设，培养“双师型”教师

教育大计，教师为本。教师强则教育强，教师是教学过程的实施者，教师的教学理念、业务水平和教学能力将直接影响教学的开展和教学效果。目前来看，在大部分技工学校的计算机学科教学中，计算机的理论知识教学和上机实践由同一位教师承担，这就要求学校打造一支素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任计算机专业理论教学和实践指导的“双师型”教师队伍，可以采取以下措施：

1）将省里一体化教学方面的专家和优秀教师请到学校开展一体化教学讲座；

2）学校可以派一部分教师到一体化教学先进学校参观、学习和交流，这些教师回校后再将收获分享给其他教师；

3）组织教师观看研讨全国和全省技工院校教师职业能力大赛，学习获奖教师的一体化教学先进经验；

4）大力推进精品课建设，组织开展一体化示范学科教师的公开课；

5）通过教师职业能力竞赛，以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建，促进教师综合素质、一体化教学水平和创新能力全面提升；

6）开展师带徒活动，缩短新教师的探索周期，发挥老教师的传、帮、带作用，促进新老教师之间相互学习，帮助教师掌握一体化教学的方法、要求和步骤；

7）组织教师深入企业第一线学习调研，了解企业的需求，从而将其融入教学中；

8）鼓励计算机专业教师多考取各类计算机等级证书。

4  计算机基础与应用课程一体化教学实施

4.1  指导思想

以学生自主学习为中心，以教师导学为前提，以一体化教室、网络资源为支撑，构建“导学—自学—互学—助学”四环互动的一体化教学模式。

导学：内容上包括专业理论知识导学、实践操作导学；形式上包括集体辅导、个别指导。

自学：内容上包括理论知识学习、学习方法学习、操作技能学习；策略上包括自主创新、自主设计、自主尝试、自主评价。

互学：以分组学习为主，分为课上小组学习与课下小组学习等；对象上包括组内学生交流互学、组外学生交流互学。

助学：学生可以借助网络资源来获得解决问题的方法，并可以通过网络获得自己所需要的素材。

4.2  教材分析

教材选用由中国劳动社会保障出版社出版发行的《计算机基础与应用》，该教材秉承因材施教的原则，充分考虑技工学校学生起点、生源地区、专业性质和教学层次的差异，鼓励分层教学与特色发展。该教材以项目为引领，将学习生活工作中需要用到的计算机知识融入丰富的任务，配备课堂案例、课后思考与实训（配备与课堂案例同等难度的中、高级班通用的基础实训和供学有余力的学生继续钻研的进阶实训）。

该教材分为七个项目，分别是计算机的主要配件和连接计算机的方法、Windows 7中文版操作系统、计算机网络和互联网的基础知识、Word 2010、

Excel 2010、Powerpoint 2010、多媒体处理。教师在教学中可以对教材进行处理，比如在课堂案例和实训任务中融入思政元素，在进行教学设计时将十九大精神、劳模精神、劳动精神、工匠精神、社会主义核心价值观和职业道德融入教学内容，从而实现计算机基础与应用课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，落实立德树人根本任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，构建全员、全程、全方位育人的格局。教师也可以根据授课对象专业不同，融入专业元素，以满足未来企业的用工需求。

4.3  教学对象分析

技工学校的学生普遍好动，但不爱思考，对待理论学习积极性不高，但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。根据学生的实际特点，依据学习内容，设计学习任务，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”[2]。

4.4  总体设计思路

一体化教学以学生自主学习为中心、教师导学为前提，让学生在“做中学、学中做”，遵循“导学—自学—互学—助学”的原则，充分体现学生在整个教学活动中的主体地位，增强学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣。在教案的内容设计、课件编排、任务设计等方面，要充分考虑学生学习的能力因素、学习特点，还要考虑思想政治教育元素的有效融入，在认真分析教学内容和充分了解学生专业及企业用工需求的基础上，突出一体化教学的特点。

4.5  教学方法

教学方法是指在现有教学条件下，教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学应注重实效性，突出教学重点和教学难点，实现教师与学生、学生与学生之间的深度有效互动；要关注教与学全过程的信息收集，并能根据出现的问题及时调整教学策略；要注意合理使用国家规划教材，积极结合思政元素和专业元素设定任务，引入相关案例，提高学生基于任务（项目）案例分析问题、解决问题和团队协作的能力。下面介绍教学中常采用的教学方法。

4.5.1  项目导向教学法  项目导向教学法是一种以实践为前提，以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，以职业能力为目标的系统教学方法。其突出特点是将知识和技能分成模块，将教学过程与实际应用充分融为一体，围绕未来工作需要构建课程体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性，使学生更好地掌握知识，学会相应操作技能，提高未来的社会适应能力，满足企业用工需求。

4.5.2  任务驱动教学法  任务驱动教学法就是学生在教师引导下，紧紧围绕提前设定好的任务，在强烈的问题动机驱动下，利用各种教学资源进行自主探究，或通过小组协作等方式积极主动地解决问题、完成任务的一种多维互动式教学方法。在整个教学过程中，学生会不断地获得成就感，极大地激发求知欲，从而培养自学能力和团队协作能力。

4.5.3  案例教学法  案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。如在对新内容进行学习时，教师可以引入案例，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，引导他们对案例进行讨论，在讨论中学习新知识，课后通过具体的应用情境让他们巩固、强化知识，进而提高操作技能。

4.5.4  分组讨论法  实行班内分层，强化分组合作。由于技工学校学生起点、生源地区、专业性质和教学层次的差异，在教学中容易出现个别学生“吃不饱”，大部分学生“吃不了”的情况，这种情况不仅不能满足学生个性发展的需求，甚至会让一部分学生对学习失去信心。因此，在教学过程中应根据学习能力、男女比例进行分组，实现组内学生学习互助，这样既可以培养学生的团队协作精神，也可以解决教师个别指导时间不够的问题。教师还可以让表现优秀的小组走上讲台分享他们的经验，让学生参与实际教学，极大地调动他们的学习积极性，从而增强教学效果。

4.5.5  角色扮演法  角色扮演法是让学生在假设的环境中按照某一角色身份进行活动以达到教学目标的一种教学方法。比如在计算机基础与应用课程中，可以根据教学要求设计一个逼真的工作情境，如某企业销售部门的工作情境，让学生扮演销售员工来设计关于某一产品详细介绍的PPT。

4.6  教学评价

教学评价是对学生学习的评价，既要关注学生对理论知识和操作技能的掌握，又要重视综合运用能力的发展，同时要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，教学评价要起到检测的作用。有效的评价应有助于学生进行反思和调控自己的学习过程，从而促进学生综合运用能力的提高。在进行教学评价时，教师要结合教学目标、教学内容和学生的学习环境以及个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。

5  结束语

一体化教学是以学生未来就业为导向，遵循职业发展和技能人才成长规律，充分体现学生未来职业特征，满足学生职业生涯发展需要的一种教学体系。技工学校计算机基础与应用课程一体化教学中还存在许多问题有待探索、解决，推行一体化教学是一项系统工程，可以从课程设计、教学场所建设、教学方法选择、教材处理等多个方面创新推进一体化教学改革，提升新时代职业教育水平，力争为国家输送更多的优质人才。

参考文献

[1] 李卓君.创新技工院校计算机一体化教学模式提高教学质量[J].卷宗，2013（6）：52，10.

[2] 崔子燕.理实一体化教学在计算机教学中的应用[J].教育学文摘，2013（4）：28.

作者：魏俊卿，阳泉煤矿高级技工学校，高级讲师，研究方向为技工教育和计算机教学（045000）。