高职生物制药设备课程思政考核评价体系研究*

李平 刘鹏 杨红 杜建红 韩勇

摘  要  在高等教育落实立德树人的背景下，课程思政已成为重要手段。生物制药设备是生物制药技术专业的一门职业核心能力课程，在探索融入课程思政的考核评价体系时，以学生为中心，强化过程评价，探索增值评价，构建多元、多面、全程的课程思政考核评价体系，体现学生的个性化、增值性，通过多元评价，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词  高职院校；生物制药设备；课程思政；考核评价体系

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）20-0075-06

0  引言

从2016年开始，党中央、国务院先后召开多次会议，强调推进课程思政建设。要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[2]。高职院校在融入课程思政的教学过程中需要对传统的考核评价体系进行改革，建立与现状相匹配的科学的考核评价体系，对学生进行多元、多面、全程的考核评价，这是提高学生的学习兴趣、提高教学质量的重要保障。

1  高职院校学生现状

目前，高职院校生源多样化，有高考录取、对口升学，还有单独招生。学生主要是00后，普遍文化基础薄弱，不喜欢传统教学，有很强的自我意识，在吃苦耐劳、团队协作、积极进取等方面表现较差。高职学生思维活跃，对时事热点、焦点事件、热点话题的关注较多，但由于政治理论知识的欠缺，导致难以做到“透过现象看本质”，不能全面、客观、正确地对相关事件进行分析，因而容易受到误导，陷入误区。现阶段，高职教师要重新、客观地认识职业院校的学生特点——保底招生，教学过程就需要根据学生特点进行改革，进行与之匹配的保底教学、保底评价。

2  传统考核评价体系

2.1  评价形式单一

以结论性评价为主，期末“一考定乾坤”，忽视过程性评价。因此，学生在教学过程中缺乏主动性、积极性，存在平时再积极、再主动，翻转课堂、项目教学等课堂活动再好，不如期末拿个好成绩的思想。

2.2  评价方式单一

教师常常以学生出勤率、平时的学习表现、卷面考试的方式进行考核，不能很好地调动学生的积极性[3]。

2.3  评价主体单一

传统的考核评价是以任课教师为主，是单向的教师对学生进行评价，学生在评价中很被动，没有主动权，也没有参与感。

2.4  评价内容单一

侧重对专业知识和专业技能的评价，缺少价值引领、道德情怀、人格素质培养、职业素养等方面的考核与评价。

3  融入课程思政的考核评价体系

在课程学业评价中应该将思政教育考核纳入专业课程考核体系，增加体现价值引领、道德情怀、人格素质培养的评价维度，使学业评价从单一的专业知识维度向道德情怀培养、人文素质培养、思想意识变化、职业素养养成等多维度延伸，建立双向反馈机制，考察课堂满意度、学生对教师的认可度、学生思想意识的知识内化和价值认同等方面[4]，重在实现多元、多面、全程的考核评价。

依据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》、2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的比赛规则、《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件要求，团队教师对生物制药设备进行课堂教学中的评价模式改革，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术开展教与学行为分析，提升评价的可行性、客观性，使教学评价有效落地。

课程思政评价的客体并非课程，也不是课程建设，而是课程思政效果，且课程思政效果的评价对象是大学生，评价领域是学生专业知识教育和专业思想教育的结合点[5]。因此，团队教师根据生物制药设备的课程特点及教学过程，构建多元化的课程思政考核评价体系，涵盖教师对学生理论课、实训课的评价，学生对理论课、实训课的自评、互评，可供高职院校相关专业的师生参考使用。

其中，生物制药设备课堂教学质量教师评价标准（理论课）如表1所示，生物制药设备课堂教学质量教师评价标准（实训课）如表2所示，生物制药设备课堂教学质量学生自评、互评标准（理论课）如表3所示，生物制药设备课堂教学质量学生自评、互评标准（实训课）如表4所示，生物制药设备课程考核内容及分值比例一览表如表5所示。

4  课程思政成效

对近两届学生进行调查，回收有效问卷91份。其中，92.3%的学生认为：融入课程思政很有必要。2018级生物制药技术专业的实习生陈紫阳等，在实习期间工作认真努力、表现优异，被实习单位南京擎科生物科技有限公司授予“优秀实习生”荣誉称号。

5  结束语

增值评价是更适合职业教育的评价方法：减少横向对比，侧重纵向对比，评价同一个体在某个学期内各方面的进步幅度。在构建教学质量评价标准的过程中力求体现多元化。

1）评价主体多元：由任课教师、辅导员、班级同学、学生自己、技术人员、信息环境等多方参与评价。

2）评价方式多元：过程性评价为主，结论性评价为辅。

3）评价内容多元：从课程专业知识维度，向思政教育、综合素养、专业知识、专业技能、价值引领等多维度延伸，探索增值评价。

建立健全教师、学生双向反馈机制，带动教师与学生实现双向成长，重在实现多元、多面、全程的考核评价。评价过程中以学生为中心，体现学生的个性化、增值性，运用信息化技术和互联网技术，使多元评价系统能够落地实现，对课堂教学、实训教学、网络教学、泛在学习、期末活动等及时进行评价，提高学生学习兴趣，形成学生成长档案。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2016-03-19（1）.

[3] 陈明，李艳，周根来，等.混合式教学模式下的课程思政考核评价体系研究：以高职“动物营养与饲料”课程为例[J]养殖与饲料，2021，20（11）：6-9.

[4] 胡章胜.高职院校专业课程实施课程思政的路径探索[J].宿州教育学院学报，2020，23（6）：50-54.

[5] 杨玉浩.基于学生发展的课程思政评价模型初构[J].黑龙江高教研究，2022，40（1）：115-119.

*项目来源：山西省教育科学“十四五”规划2021年度规划课题“高职《生物制药设备》课程思政教学改革研究成果”（GH-21421）。

作者：李平，山西药科职业学院，副教授，研究方向为药物分离纯化；刘鹏，山西药科职业学院，副教授，研究方向为药理学；杨红，山西药科职业学院，教授，研究方向为中药提取分离；杜建红，山西药科职业学院，副教授，研究方向为生物制药；韩勇，山西药科职业学院，讲师，研究方向为生物制药（030031）。