机械中职师资培养中的课堂教学组织与实施*

徐云杰 管珣 张梁

摘  要  围绕培养“双师型”机械中职师资目标，剖析教学内容特色，提出机械职业教育德技双修的课堂教学模式，按“一体三环六步”主体化教学方式组织实施课堂教学，深入挖掘工匠良师思政元素融入课堂教学，提升课堂教学质量并取得一定的成效。

关键词  中职师资；机械；课程思政；职业教育；智慧教学；工匠良师；焊接工艺基础

中图分类号：G655    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0114-03

0  引言

全国共有职业学校1.15万所，在校生2 857.18万人。其中，中职招生600.37万人，占高中阶段教育人数的41.70%；高职（专科）招生483.61万人，占普通本专科的52.90%[1]。浙江省有中职学校332所，全省中职学校招生26.61万人，全省中职学校与普通高中招生比例为1∶1.07，虽略低于全国，但仍约占招生总数的一半；专任教师36 504人，

本科以上学历者占总数的97.8%，2020年“双师型”教师为16 877人，“双师型”教师占专任教师的46.2%，比例仍然偏低[2]。同时，具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师短缺，已成为制约职业教育改革发展的重要因素。

2015年，浙江省教育厅特批湖州师范学院建设机械设计制造及自动化（师范）专业。通过多方调研、中职院校反馈、行业反馈发现：中职师资存在理论水平偏低、职业素养不足、职业能力偏弱等问题。那么，如何培养理论扎实、技艺精湛、师德高尚的高素质“双师型”机械中职师资人才？要解决机械中职师资培养问题，课堂教学是关键，课堂教学的组织、实施、评价等是培养高质量人才的关键。本文探讨机械中职师资培养中课堂教学的特点，以及将技术性和师范性融入课堂的有效方法与途径。

1  中职师资课堂教学内容的特点

机械类职业教育以培养学生成为合格的行业“大国工匠”为目标，传承工匠精神，培育更多人才走技能成才、技能报国之路，因而在教学内容上更注重实践性。知识方面，帮助学生熟悉该领域的前沿技术，掌握机械专业的基础理论，理论知识以技能为导向，以必需、够用为度，以培养技术应用型人才为目标；能力方面，注重学生实践能力即精湛的操作技能培养；素质方面，引导学生深刻理解并自觉遵守行业规范，在“两山”理念和创新理念引领下，培养学生工匠精神、家国情怀和使命担当。

结合培养目标，机械中职师资培养中的课堂教学特色就是要突出机械行业的专业性和技术性，在课堂教学中融入职业教育教学方法，将机械行业的规范、道德和伦理与职业教育的师德师风培养融入教学过程和教学内容中。理论知识服务职业技能，同时将职业素养渗入理论知识和职业技能，形成德为引领、技为主体的德技双修的课堂教学模式。

2  课堂教学的教学方法

职业教育具有非常强的社会性，中职师资的教学需要架构社会性和情境性的学习环境，在接近实际工作的环境中发挥学习者的主观能动性。从社会建构主义来看，学习不是教师对知识的简单传递或是学生对知识的机械复制，而应是学生发挥主观能动性建构知识的过程[3]。为了有效实施课堂教学，使学生达到预期的学习效果，构建“一体三环六步”主体化教学方式组织实施课堂教学。

2.1  教学组织

“一体三环”即教学过程一体，教学组织、学生学习、思政融入三个闭环。课前自习、课中互动、课后提升、融入思政、过程评价、过程改进，六步教学过程贯穿课堂教学始终，整个教学过程融为一体，教师教学组织形成闭环；借助智慧教学工具，课前预习、课中解惑、课后训练实现线上线下一体化智慧教学，学生学习内容和学习过程监测形成闭环；课前引入思政内容、课中渗入思政内容、课后深入思政内容，课程思政与思政课程、学生素质培养形成闭环。

2.2  课堂教学

提出适合机械类职业教育课堂教学的“创→析→推→练→评→改”六步教学法。用项目牵引、任务驱动、情境教学、团队合作、做中学的主体参与等方式实施闭环教学，强调学习的主动建构性、情境性以及互动性。

2.2.1  创：创设情境，设立任务

为学生创设真实的学习情境，让学生在企业、社会的背景下熟悉构思、设计、实施和运行课堂教学任务，以解决现实世界的各种复杂问题为目标来建构知识。基于项目设立目标任务，进行全面实践训练，包括知识目标、能力目标和思政目标。

2.2.2  析：互动交流，分析任务

以小组为单位，通过反思和团队合作来分析、思考问题，提出问题解决的方案，以及解决问题时应该考虑的法律、社会、环境等问题，主动融入依法治国、环境保护、社会责任等课程思政元素。

2.2.3  推：示范引领，推进任务

教师示范，引导学生用已学知识解决问题，将工匠良师的课程思政内容渗入知识点中，推进任务完成。

2.2.4  练：分组实践，练习解答

让学生主动观察、模仿、思考、感悟并反复操作，将知识内化并形成能力，将操作技能变为操作技术，逐步积累经验。

2.2.5  评：实时采集，评价分析

采用过程性多元评价方法，借助雨课堂等智慧教学工具，在课前、课中、课后全过程实时采集学生的学习数据并进行统计分析，评测学生学习中主动参与的程度、知识和技能掌握的程度、团队学习的能力与贡献、意义建构的水平以及思政元素的融入程度，并通过学习大数据进行综合评价。

2.2.6  改：以评促改，以评促建

结合团队表现和学生个人表现，给予反馈并提出进一步改进的意见和建议。结合学生课前、课中、课后评价，教师改进创设的情境和项目目标任务，促进项目的持续建设和改进。

3  课堂教学中融入课程思政元素

机械职业教育开展课程思政必须把课程思政融入机械行业背景、企业需求以及职业教育教学中。因此，要研究如何培养具有合格的职业人格品质的技术技能型“双师型”人才，必须追根溯源，在课程思政构建过程中引导师生共同树立正确的世界观、人生观、价值观，加强对学生的国家意识、法治意识、政策意识、社会责任意识教育，以诚信建设为重点，强化工程伦理、职业道德、职业规范、工匠精神教育，提升师生职业素养。

思政元素的提炼要从情境性和社会性着手，抓住机械、职业、师范三个关键词：机械为基础，承载绿色和创新的使命；职业为定位，践行工匠的职业操守和精神；师范为特色，培育职业教育的师德师风。基于此思路，紧扣学校“绿水青山就是金山银山”的思政品牌，以“两山”理念的绿色和创新为引领，从工程师、技师两种职业，国家、社会、职业三个层面，提炼工匠良师课程思政元素，引导学生深刻理解并自觉遵守职业规范，弘扬工匠精神、责任精神、敬业精神、创新精神、求实精神、协作精神和献身精神。

深入挖掘“两山”理念中适合机械专业的绿色和创新两个核心元素。以“两山”理念的绿色理念引领环境的法治发展，要求学生学习践行生态治理政策，坚守职业道德、践行职业规范，护航绿色发展。思政元素包括法治观念、政策意识、职业道德和职业规范四个方面。“两山”理念的创新需要学生具备新时代的工匠精神，遵守工程伦理，砥砺家国情怀，激发使命担当。思政元素包括工匠精神、工程伦理、家国情怀和使命担当。

针对不同的课堂教学内容，课堂教学中课程思政元素的融入点是不同的，从学知识、练技能、增素质、成良师四个方面设定不同的课程思政目标，融入不同的课程思政内容。

1）学知识，即学习专业理论课的知识。思政目标是学会遵守法律法规、职业规范、职业道德，融入工程伦理，锻炼学生依据最新政策和标准分析问题、解决问题的高阶思维与综合能力。

2）练技能。技能实践课训练职业技能，思政目标是学会遵守规章制度，提升专业技能水平，以名师名匠为榜样培养学生的敬业、精益、专注和创新精神。

3）增素质。通识教育课程与思政课程同向同行，进行君子之风、国学经典、人文素养教育，增强工程师、技师职业素养，培养学生家国情怀和使命担当的意识。

4）成良师。在学习专业知识、练技能、学通识课中培养职业感悟和情怀，外化于行、内化于心，思政目标是培养学生成为理论扎实、技艺精湛、品德高尚的高素质技术技能型人才，成为工匠良师。

4  课堂教学实施案例

工程材料与成形技术是机械师范专业必修的专业基础课程，主要讲授金属材料与成型的基础理论，合理选择工程材料及成形的方法。以工程材料与成形技术中的焊接工艺基础为例，展示课堂教学的具体实施。焊接工艺基础的育人元素为学习焊接基础知识，引导学生深刻理解并自觉遵守工程职业道德和规范，履行责任，在设计环节考虑健康、安全、法律以及环境等因素，坚定“四个自信”，提升人文素养，帮助学生了解核心技术和创新的重要性。实施过程如下。

4.1  课前：任务驱动，推送任务，在线自学，交流讨论，引入思政

给出北宋的潮音桥（石桥）和现代的日月大桥两座桥的图片，让学生思考两座桥分别是用什么方法建造的。

4.2  课中：前测，渗入思政

结合龙泉宝剑和越王勾践剑的图片，分组讨论两把宝剑的制造方法，以及锻造和铸造的异同。通过回顾春秋时期越王勾践剑的顶级青铜合金制造工艺融入文化自信。通过铸造烟气粉尘的治理引入碳达峰和碳中和的概念，渗入环保意识、法治观念和社会责任等思政元素。

4.3  课中：互动学习，渗入思政

通过“创—析—推—练—评—改”引导学生深入学习，渗入思政。

4.3.1  创

给出一个任务目标，请学生至少采用两种方法把图示的两根空心钢管连起来并分组讨论。

4.3.2  析

通过小组头脑风暴来分析、思考两根钢管的连接方案。以课前的任务为引导，课前提供的第一张图片为湖州三绝之一潮音桥，融入湖州的“桥里桥”“塔里塔”“庙里庙”三绝地方文化，展现古代人民智慧，融入文化自信和人文素养。第二张图片为日月大桥，湖州的第一座立交桥，引入焊接的应用，引导学生提出分析解决问题的方案。

4.3.3  推

讲述大国工匠李万君一枪三焊解决我国复兴号高铁转向架多焊缝的接头形式难焊接的故事，引入焊接学习目标，推进任务完成。通过李万君制定20多种转向架焊接规范及操作方法，完成技术攻关100多项，填补国内空白的事例，激发学生的创新意识，培养学生的工匠精神和职业素养。

4.3.4  练

通过焊接基础知识的学习，学生主动思考如何解决两根钢管的焊接问题，掌握常见的三种焊接方法的区别，将知识内化并形成能力，积累经验。通过手工电弧焊实践训练，反复训练焊接操作技法和焊接能力。

4.3.5  评

用雨课堂实施过程性多元评价，对每个需要掌握的知识点均设置评测题目，包括单选题、多选题、判断、投票等。课堂教学过程中实时推送题目，通过数据分析评测学生主动参与以及知识掌握的程度，随时调节授课进度。

4.3.6  改

以评促改、以评促建。结合团队表现，提出改进建议。结合学生课前、课中、课后的评价，教师及时改进创设情境和项目任务。

4.4  课后：复习总结

结合“改”的意见，进一步优化方案，通过课后的训练案例进一步巩固知识、深入思政，将课前和课中涉及的思政内容进一步深化和固化。

5  结束语

“一体三环六步”主体化教学方式增强了教师的教学设计能力和融入课程思政的教学组织能力，践行了以学生为中心，明体达用的教学理念，培养了教师的课程思政意识，增强了教师的课程思政教学能力，提升了教师“两山工匠”课程思政素养。“一体三环六步”组织实施教学获浙江省“互联网+”优秀教学案例特等奖，工匠良师课程思政的实施与课堂融入方法获浙江省课程思政优秀教学案例特等奖，教学团队获批为省级课程思政教学团队，“以匠心做思政，用思政育匠师——工程材料与成形技术课程思政的探索与实践”被收入浙江省优秀课程思政案例集。以“工程材料与成形技术”为代表的系列课程，按“一体三环六步”组织实施课堂教学效果优良，连续四年被推荐为全校的公开课、示范课和观摩课。课程团队受邀在浙江省“互联网+”优秀教学案例与一流专业建设研讨会、浙江省高校课程思政现场交流会、教学研讨会等作关于课堂教学组织与实施的主题报告，成果推广累计受益学生超5 000人，受益教师超500人，学生的能力得到全面提升，成果辐射范围广，社会反响好，有很好的示范作用。

参考文献

[1] 教育部：全国共有职业学校1.15万所 职业教育进入高质量发展新阶段[EB/OL].（2020-12-08）[2022-02-12].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52735/mtbd/202012/t20201209_504266.html.

[2] 浙江省中等职业教育2020年度质量报告[R/OL].（2021-03-30）[20222-02-20].http：//jyt.zj.gov.cn/art/2021/3/30/art_1659827_58916865.html.

[3] 白逸仙.高校培养创业型工程人才的方式研究[D].武汉：华中科技大学，2011.

*项目来源：2021年浙江省教师教育创新实验区建设教师教育课堂教学模式改革项目“‘三能合一，德技双修双师型中职师资课堂教学模式改革的探索与实践”（基金编号：浙教办函〔2021〕172号）；2021年浙江省课程思政教学改革项目“创建‘平语近人化制造模式指导机械制造类思政课程建设”（基金编号：浙教函〔2021〕47号）。

作者：徐云杰，湖州师范学院机械设计制造及自动化（师范）专业负责人，副教授，博士，研究方向为机械职业教育；管珣，湖州师范学院，讲师，博士，研究方向为机械设计制造；张梁，湖州师范学院，讲师，博士，研究方向为机电一体化（313000）。