智慧教学平台在混合式教学中应用的可视化分析*

刘海涛 吴亚平

摘  要  运用CiteSpace软件探究我国智慧教学平台在混合式教学领域应用现状、学界关注热点以及发展态势。结果发现，基于智慧教学平台的混合式教学模式正处于发展期，研究成果较少且缺乏具有影响力的研究者和研究机构。相关部门应该进一步改革创新混合式智慧教学模式，促进混合式智慧教学领域全方位发展。

关键词  智慧教学；智慧教学平台；混合式教学；翻转课堂；雨课堂

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）24-0012-06

0  引言

随着我国进入全面建成小康社会新时期，结合目前基本国情，为促进我国教育事业的同步高速发展，党的十九大提出要“办好网络教育”的指导方针。此后，《教育信息化2.0行动计划》也强调技术与教育的融合是当前我国推进教育信息化的基本原则。由此可见，探索新技术以形成新的应用模式将是中国教育信息化的必经之路。

在互联网技术与现代教育交融程度逐渐加深的背景下，线上教育环境日趋成熟，慕课、翻转课堂、混合学习等模式都被应用于教育实践中[1]。越来越多的研究者开始围绕使用智慧教学平台开展混合式教学模式展开探究，早期主要偏重基于雨课堂的混合式教学用于不同学科专业的模式探析与应用效果研究。例如：翁克山[2]依托雨课堂教学平台开展的混合式教学，对于从过程优化角度入手提升教学成效有较为显著的助益功能。但伴随研究进程的不断深化，研究者的关注重点逐渐汇聚至“互联网+”背景下混合式教学模式的创新改革，如何将信息技术手段运用于教学革新，如何在新时代背景下创新教学模式，成为研究的热点[3-4]。

从现有文献来看，智慧教学平台或混合式教学二者中单一方向的研究成果丰硕，但对二者交互融合的综述性文献寥寥。鉴于此，运用CiteSpace软件对我国研究者关于智慧教学平台在混合式教学中应用的研究详情进行可视化分析，以期为今后该领域的研究提供参考。

1  数据来源与研究方法

1.1  数据来源

本研究中的文献统计来源采用中国知网平台，借助平台内置搜索工具，以“智慧教学平台”并含“混合式教学”为关键词，检索模式选取“模糊检索”，文献检索时间范围为2016年1月1日—2022年6月10日，共检索出相关文献228篇。将检索结果中的会议征稿、资讯、简介、新闻报道、重复发表文献等予以剔除，最终纳入研究中的文献共计212篇。

1.2  研究方法

利用CiteSpace工具（6.1.R2版本），将文献下载后以RefWorks格式导出至计算机，时区分割值选择为1年；节点类型中选择“Institution”（机构）、“Keyword”（关键词）、“Author”（作者）选项；设置阈值top N=50，保持其他参数为系统默认，进行统计并由CiteSpace计算生成关键词共现图谱、聚类网络图谱、时区迁移图谱、科研合作网络图谱等可视化图谱。

2  结果

2.1  年发文量统计分析

智慧教学平台在混合式教学领域文献发表量的时间分布如图1所示。由图1可知，2016年发文量仅有一篇，2017—2020年文献发表数量呈现陡峭式上升态势。究其原因，2017年10月，中国共产党第十九次全国代表大会召开后，“办好网络教育”成为学界关注热点。2018年4月，由教育部牵头制定的《教育信息化2.0行动计划》标志着“中国教育信息化2.0时代”由此开启[5]。在该时期，政策方针导向增加了研究热度。2020年，发文量达到最高，为75篇，这是因为新型冠状病毒于2020年1月中下旬开始大规模暴发，很多学校尝试采用线上教学，促使该领域的研究成果陡增。2021年，发文量降至67篇。文献检索截至2022年6月10日，2022年截至此时发文量为27篇。借助趋势线图，预测截至2022年末，当年发文量有可能在60篇左右。

2.2  作者和机构分析

作者合作网络图谱可以清晰地反映我国智慧教学平台在混合式教学领域研究的核心作者及其合作关系。基于CiteSpace软件，得到由135个节点、85条连线构成的作者合作网络图谱，网络密度为0.009 4。从数量角度分析，第一梯队为卢秀丽、冀松，均发文三篇；第二梯队为史博会、周萍萍、翟伟芳、梁永图、李晶、杨婧等六人，均发文两篇。作者间的合作情况，以冀松、卢秀丽、翟伟芳和刘永立的合作网络结构最为突出，表明在该领域主要研究团队初步形成，如图2所示。

机构发文量以及机构间合作的分析可以明晰该领域学术热点分布，增进各学术机构间的合作与交流。通过分析可知，机构合作网络图谱共有116个节点、17条关系连线，节点密度为0.002 5。从机构发文量来看，中国石油大学（北京）油气储运工程系、重庆文化艺术职业学院、南京林业大学外国语学院、保定理工学院工程技术学院四所机构均发表两篇论文，为最高发文量。从机构共现网络图谱中还发现机构间连线较少，存在小范围机构间合作，但更密切的合作网络还处于孕育阶段，如图2所示。

2.3  研究热点

2.3.1  主题分布  分析关键词的出现频率以及高频次出现关键词节点周边涉及的相关节点，可较直观地探究主体领域的研究热点。由软件分析可知，关键词共现图谱中网络节点N为137，连线数量E为140，图谱密度为0.015。如图3所示，关键词雨课堂节点最大，频次达60次；关键词智慧教学、教学改革、大学英语、翻转课堂和教学模式出现的频次也较高，分别为23、16、13、11和10次。由此发现以下三个方面的特征。

1）智慧教学平台关键词主要集中在雨课堂、U校园、慕课、微信、网络平台等，表明当前智慧教学平台雨课堂相较于其他智慧教学平台已成为实施混合式教学的主流智慧教学工具。

2）教学模式类关键词集中在翻转课堂、智慧课堂、混合式教学、线上线下等，表明翻转课堂与智慧教学模式的混合式教学已成为新兴研究热点。

3）教学专业关键词主要集中在大学英语、医学等，表明智慧教学平台在混合式教学模式背景下的大学英语及医学学科教学中有着较为广泛的应用。

CiteSpace软件中的模块值（Q值）和平均轮廓值（S值）可以直观表现出聚类网络结构的清晰度，因此，这两个数值是判断图谱绘制效果的重要依据[6]。如图4所示，模块值为0.807，大于临界值0.3，表明聚类结构的显著性；平均轮廓值为0.970 2，大于临界值0.5，表明聚类结果的合理性。将研究主题梳理为七个聚类：#0=雨课堂；#1=智慧教学；#2=大学英语；#3=教学模式；#4=混合教学；#5=教学改革；#6=教学创新；#7=慕课。

2.3.2  热点演进

关键词时区图谱主要体现主体领域内不同时间节点研究热点的变化趋势。借助CiteSpace软件，将我国智慧教学平台在混合式教学领域应用的研究文献关键词进行可视化分析，得到关键词时区图谱，如图5所示。

根据关键词时区图谱，可以将该领域的研究内容按年份划分为三个阶段。

第一阶段（2016—2018年）为初步探索阶段，该阶段呈现的热点词较少，关键词主要集中于雨课堂、慕课、在线教育等，表明随着雨课堂等新兴智慧教学平台的出现，在线教育引起研究者的关注。

第二阶段（2018—2020年）为快速发展阶段，该阶段以智慧教学、翻转课堂、教学设计、教学改革、U校园、智慧课堂、大学英语为主的关键词开始大量涌现，相比初步探索阶段，关键词涵盖领域的深度和广度均有显著拓展，表明学界对智慧教学平台在混合式教学领域应用研究的关注程度逐步提高。多种新型智慧教学平台的出现表明传统教学模式逐步退出历史舞台，智慧教学模式的主流地位日渐稳固，分析各学科专业传统教学模式弊端，推进设计混合式智慧教学改革成为研究热点。

第三阶段（2020年至今）为深入探索阶段，该阶段关键词主要集中于教学模式、混合教学、线上线下、教学创新等，表明该领域的研究重点已经由混合式智慧教学模式的探索转变为新型混合式智慧教学模式的实践应用与教学创新。

3  讨论

3.1  发展情况

通过分析2016—2022年智慧教学平台在混合式教学领域的应用研究文献可知，该领域的主题关注度和发文量呈现快速增长趋势，表明该领域的研究引起学界的重视。但仍存在较多问题，例如：年度发文量不高；不同作者、不同机构间的交流合作甚少；作者合作的主题主要聚焦在以雨课堂教学平台为基础的混合教学模式等[7]。因此，研究者以及机构间应该加强合作与交流以形成紧密的合作网络，形成跨机构、跨团队、跨领域的知识共享新局面。同时，利用信息技术平台的优势与学科教育领域的理论相结合，共同推动混合式智慧教学领域的学术繁荣与蓬勃发展。

3.2  研究热点

关键词共现聚类分析在某种程度上可以反映智慧教学平台在混合式教学领域的发展规律及新方向。聚类中文献越多，说明该聚类领域越重要。

聚类#0为雨课堂，查看其时间线可知，该聚类的主要研究内容为基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学模式，包括对各个学科专业的混合式教学模式进行探索、分析、设计、实践与应用，并对学习效果进行评价。王杨[8]研究发现，在雨课堂教学平台上，采用教师发挥组织引导功能结合学生注重学习自主性的多维度、多层次交叉混合式教学模式，学生期末考试成绩显著提升，学生对雨课堂的认可率和对混合式教学模式的整体满意度均在90%以上。戴亦军等[9]认为雨课堂的在线课程建设为开展翻转课堂教学和混合式教学提供了支撑条件，“互联网+”背景下线上教学工具的开发进程一定程度上决定了课程教学改革事业基础的牢固程度。综上，研究热点之一为基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学模式。

聚类#5、聚类#6都属于教学改革范畴，与聚类#1、聚类#3实质内容趋同。研究主要集中在基于智慧教学平台的新型混合式教学模式的探索与创新。聚类#1关注的主题是智慧教学，与该集群最相关的引用者是邹丽娜等[10]提出在智慧教学环境下的专创融合教学模式。该模式以培养创新思维为目标，将设计思维融入课程，将TRIZ创新方法运用于教学，实践结果良好。综上，研究热点之二为智慧教学模式的创新改革。

聚类#3、聚类#5中有研究表明[11]，依托智慧教学平台，融入以学生为中心的教学理念，将传统教学方法与翻转课堂教学方法相结合，并实行“课前—课中—课后”实时科学全程监测的混合式教学法，能有效增强教学效果。综上，研究热点之三为在以学生为中心的教学理念基础上探索智慧教学的混合式教学模式。

聚类#2与聚类#4内容重叠，主要研究集中于基于U校园智慧教学平台的大学英语混合式教学。这表明研究热点之四为针对依托U校园智慧教学平台的混合式教学模式在大学英语学科中的运用[12]。

在本文分析的时间区间内，大量文章表明基于智慧教学平台的混合式教学模式是研究热点，教育信息化是未来教育的发展趋势，但由于智慧教学工具的操作具有一定的专业性，部分教师缺乏相关技术能力且教学设计复杂耗时，学校教学资源配置与网络环境受限，如何让信息技术与现代教育教学特点深度融合，让教与学全面进入大数据时代，还有待实践与探索。

4  结论

总之，智慧教学平台在混合式教学中的应用研究领域整体发文量偏少，发文作者相对独立，发文机构较分散，作者间、机构间合作匮乏；雨课堂的应用频率远高于同类教学平台，成为主流智慧教学工具；大学英语使用智慧教学工具的频率较高，以U校园为主；以学生为中心的混合式智慧教学模式是当前研究热点，未来的研究热点将逐步转向基于智慧教学平台的教学创新改革。

参考文献

[1] 张博，贺树立.互联网背景下应用型高校在线混合式教学改革探索：评《互联网时代中混合课堂教学模式研究》[J].中国科技论文，2022，17（6）：713.

[2] 翁克山.Web3.0技术与继续教育的聚合：基于云服务雨课堂的混合教学模式研究[J].成人教育，2019，39（3）：73-78.

[3] 柳燕奇.线上线下混合式教学模式改革路径探索：以“风险管理与内部控制”课程为例[J].中国职业技术教育，2022（8）：81-86.

[4] 郭俊梅，刘科敏，王锦仁.“互联网+”背景下物理电子信息技术发展：评《半导体物理简明教程：基于翻转课堂混合式教学》[J].中国科技论文，2022，17（4）：470.

[5] 任友群.走进新时代的中国教育信息化：《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].电化教育研究，2018，39（6）：27-28，60.

[6] 陈悦，陈超美，刘则渊，等.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究，2015，33（2）：242-253.

[7] 翟伟芳，冀松，卢秀丽.基于移动终端的线上线下混合式教学模式在计算机基础课程中的探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（7）：15-16.

[8] 王杨.基于“雨课堂”项目化课程混合式教学的效果与评价[J].职教论坛，2020（2）：70-75.

[9] 戴亦军，何伟，袁生，等.“互联网+”背景下“微生物学实验”课程的改革与实践[J].微生物学通报，2018，45（3）：683-690.

[10] 邹丽娜，王学颖.数字媒体设计课程专创融合教学模式的研究与实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2019，37（6）：572-576.

[11] 李彩丽，李永泉.基于雨课堂的形成性评价体系在《生物化学》教学中的应用[J].中国继续医学教育，2022，14（7）：1-4.

[12] 金晓莉.基于U校园的大学英语视听说混合式教学研究[J].华北科技学院学报，2022，19（2）：120-124.

*项目来源：河南大学教学改革研究与实践项目“基于智慧教学平台的《运动损伤与康复》课程混合式教学模式设计与实施”（课题编号：HDXJJG2021-152）；河南大学研究生培养创新与质量提升行动计划项目“《运动损伤与康复》案例库”（课题编号：SYLAL2022011）。

作者：刘海涛，河南大学体育学院，副教授，硕士生导师，研究方向为体育科学；吴亚平，河南大学体育学院在读硕士研究生，研究方向为体育教学（475001）。