“双减”背景下小学低段数学非书面作业内容设计与实施策略

王晓俊

摘要：数学作业不仅仅是用以预习、复习的必要学习环节，同时也是提升学生数学学习能力的必要手段。传统的作业设计注重对所学知识点的巩固和复习，具有内容单一化以及形式枯燥性的问题。本文，笔者将重点对双减背景下的小学低段数学非书面作业设计原则以及策略进行重点探讨。

关键词：双减政策;小学低段数学;非书面作业设计

在双减政策的指导下，小学低段数学作业承担着多元化的价值以及作用。数学作业不仅帮助学生理解巩固知识，还促进学生进一步理解探究数学。为此，小学低段数学非书面作业设计需要把握相关的设计原则、规划好数学作业的内容以及类型，并充分利用作业实现数学教学质量的提升。

一、双减背景下的小学低段数学非书面作业设计的原则

传统的作业设计注重对所学知识点的巩固和复习，具有内容单一化以及形式枯燥性的问题。因此数学教师在设计数学作业的过程需要把握多元化、趣味化以及探究性的设计原则。

小学低段数学非书面作业设计需要考虑到学生在写作业中所获得的价值。首先，学生能够在完成数学作业的过程中复习、巩固已有的知识点并提升知识点的应用能力;其次，学生能够在预习作业中提升对将学知识的初步认知和把握，以提升后续的听课效率;第三，学生能够在非书面作业完成的过程中提升学习技巧能力，养成细良好数学学习习惯。对此教师在设计作业的过程中需要针对上述的获得价值设计不同的作业版块以及内容。如，教学“认识图形”后布置“设计图案”作业，教师需要设计实践作业版块，从多元化角度构建相关知识，提升学生的认知和理解能力。

对于小学生而言，尤其是小学阶段低年级学生，文字化、数字化的数学作业容易使学生降低对作业的兴趣，从而为了完成作业而去做作业。对此，教师需要设计更加丰富、有趣的非书面作业形式，根据学生的兴趣点设计题目内容，并在题目设计中融入趣味化的图片或者卡通人物。另外，在双减政策背景下，教师需要将注意力转移到关注学生综合数学素养的构建上。教师需要在非书面作业设计中加入探究性的数学实验能力，从引导学生在自我探究以及小组探究的过程中明白自主性的明确数学的相关知识点，并增加对数学学习的思考和理解。

二、双减背景下的小学低段数学非书面作业设计的新策略

1.明确小学低段数学作业的设计内容

在规划非书面作业设计的过程中，教师需要特点规划相应的作业内容以及版块，从而帮助学生在不同内容的作业中获得综合数学素养以及能力的成长。首先，在非书面作业设计内容中，教师需要帮助学生在正式开始作业练习以及探究之前熟悉、回忆起相关的知识框架，提升后续知识应用的效果。教师可以利用趣味游戏填空、“知识连连看”以及问题引导的方式帮助学生串联相关的知识点。其次，对于基础较为薄弱的班级，教师应该在非书面作业设计环节主要以巩固基础为目的，提升学生对基础性指示的掌握能力。对于基础扎实的班级，教师则应该扩大探究型非书面作业设计以及提升型非书面作业设计的比例。

例如，在教学“分类”时，教师需要先对学生进行初步的训练，设计简单、直接，相关变量明确的非书面作业题目，请小朋友动手操作，按一定的标准把这些图形进行分类。并以巩固学生对周长、面积公式记忆和应用能力为主要的作业练习目标。由于小学低段学生思维能力较弱，在实践作业过程中具有较大的练习难度，因此教师应该给予相应的提示或者利用小组探讨的形式进行合力解决。

2.明确小学低段数学作业的组织形式

小学低段数学作业作为主要的自主性学习的手段以及方式，不仅需要学生自身积极参与，也同样需要教师以及其他同学共同参与。首先，从教师角度考虑，教师应该在小学低段数学作业完成流程中积极参与进来，通过非书面作业引导、实践作业讲解以及作业总结的形式帮助学生完善作业学习的流程。非书面作业引导是指教师在布置作业的过程中将非书面作业的目标、重点以及难点提前进行引导，在有效指导的作用下，帮助学生更好的明确作业方向，降低非书面作业完成的难度;实践作业讲解是教师对数学实践内容进行反馈和讲解，从而在已经发现的共性问题以及个性问题中帮助学生提升问题认知和解决能力;作业总结不仅是对数学作业的知识总结、经验总结，同时也是对后续非书面作业设计、组织和完成的经验引导和帮助。因此，在小学阶段数学作业的组织中，教师需要以学生自主完成为主，并在开始阶段以及结束阶段给予学生合适的引导和总结。

其次，从学生自身角度考虑，开放式的小组合作的作业完成形式能够充分发挥学生对数学学习的主动性和积极性，使得非书面作业完成的效率以及效果都能够得到有效的提升。但是教师需要对不同题目进行不同组织形式的限定。对于知识点总结以及基础性的非书面题目，学生应该全权自主完成和学习，但是对于探究性、综合性较高的数学问题，教师可以引导学生通过学习小组的形式共同解决问题。如，学习了“统计”后，让学生在生活中进行调查、统计，用数学的目光来分析资料。教师可以让班级学生组成相应的学习小组，让学生在相互研究以及实践分析中找到统计的规律，从而进行小组总结，提升整个过程的自主探究能力，完善学生的综合数学素养和能力。

三、结束语

基于雙减背景下小学阶段数学非书面作业设计需要从实际出发，扎根学生的综合数学素养以及能力需要，本着内容多样化、形式趣味化以及探究性的原则进行非书面作业设计工作，将学生自身力量、小组力量以及教师力量融合在一起。为学生的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曹淑英.小学数学作业设计存在的问题及改进[J].读与写（教育教学刊）. 2019（01）

[2]张文玲.优化作业设计 享受快乐数学[J].教育革新. 2016 （08）