基于高阶思维下的小学数学分层教学的有效研究

金舒莹

摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，小学数学教学逐渐开始重视教学策略、教学方法，作为小学阶段一门至关重要的学科，对学生的学习能力、学习基础有着很大的帮助。分层教学在小学数学教学中有效运用，能够满足各个阶段学生的不同需求，尊重学生个性化差异，避免班级出现两极分化的学习现况，有效提高学生学习效率、学习质量，缩短学生之间的差异性，突出學生在课堂上的主体地位，拓展学生数学思维，充分调动学生学习动力和学习兴趣，真正实现教育公平。基于此，本文主要对高阶思维下的小学数学分层教学的有效研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：高阶思维;小学数学;分层教学;有效研究

随着我国新课程改革已全面推进，在教学过程中培养学生核心素养是当前教学主要方向，如何在教学中培养学生高阶思维是当前广大教育工作者深入探讨的一大课题。所谓高阶思维是拥有较高的认知水平、思维能力的基础上进行心智活动，钻研一些较为复杂、结构化、创新化的问题，体现学生综合思维能力，这也是当前小学数学教学中的重点目标。在小学数学教学中，能够让学生灵活运用数学思维模式，以数学眼光去观察、分析、判断、解决实际中存在的问题，提高学生的应用意识和实践能力。这就需要数学教师对课堂教学不断优化，基于高阶思维下创新教学方法，采用分层教学来提升课堂教学整体质量，培养学生思维水平，提升学生学习效率，有效促进学生综合能力的发展。

一、高阶思维的基本概括

高阶思维主要是在认知水平、知识技能的接触上延伸而来，拥有一种较高的认知能力，使学生能够完成复杂任务，并解决劣构问题的综合思维，其中包括决策能力、创新能力、问题解决能力、批判思维能力等。在小学数学教学活动中，提高学生认知水平，培养学生独立思考、主动学习的能力，提高学生思维能力及综合素养。在小学数学教学活动中，教师开展分层教学，在课上积极引导和启发，能够促使学生积极思考、自主探究，全身心投入课堂参与之中，充分利用数学思维进行分析判断、思考推理，让每一个学生都能够有充分表现的机会，有效提升学生的学习能力。

二、基于高阶思维下小学数学分层教学的重要意义

在小学数学教学中，教师要不断优化教学模式，培养学生高阶思维的个性化发展，鼓励学生在课堂上积极思考、探究学习，拓展学生创意思维，提高学生心智能力、认知能力、自主学习能力。将高阶思维与分层教学相融合，能够满足小学数学课堂上不同学生的学习需求，具有针对性、目的性、高效性地丰富教学活动，减少学生之间的学习差距，能够更好地实现学生多元化发展。在小学数学教学中，教师通过创设分层教学，能够为学生制定不同的学习任务和学习目标，根据学生的实际情况和学习能力，进行学习规划，坚持遵守因材施教的教育原则，这样才能达到事半功倍的教学效果。

三、高阶思维下的小学数学分层教学的有效研究

（一）课前导入预习分层，提高自主学习能力

在小学数学教学中，课前导入环节是整个教学中的关键，关系着课堂教学的整体效果，在课堂教学初始阶段，一个好的开始就成功了一半，课前导入能够为课堂增添全新的活力。小学数学教师可以组织学生进行课前预习，可以说预习能够让学生对即将学的新知识进行提前预热，在课前预习中会遇到各种各样的问题，让学生们能够带着问题听课，激发学生的学习兴趣，能够在课堂上进行有效互动，学生之间相互交流沟通，思维产生“碰撞”，在听课时对不明白的知识能够重点思考，拓展学生的数学思维及知识视野。因此，教师需要结合教学内容、学生实际学习情况来进行分层，制定出相关的教学内容，课前导入部分也要做好规划，考虑学生认知水平、思维发展，鼓励因材施教原则，有效提升学生数学能力。

例如，在学习《分数的加法和减法》这节知识点时，教师采用分层教学的模式，创设课前预习内容，针对优等生通过创设故事情境来进行课前导入，让学生能够自主分析、设置简单的例题开展试练活动;对学困生来说，应当引入实际情境，对分数加法与减法的运算技巧、原理等开展深入学习。如：小军过生日为家人分配生日蛋糕，爸爸为四分之一，妈妈为三分之一，哥哥为三分之一，那么探讨一下小军自己分了多少呢？在这样的情境中，让各个层次的学生进行交流讨论、探究思考，寻求正确解题思路和方法，能够有效提高不同层次学生的学习能力。

（二）分层提问挖掘潜力，激发兴趣拓展思维

基于高阶思维下，小学数学教师开展分层教学，以分层提问的方式，加强学生思考能力，针对不同层次的学生提出不同的数学问题，增添课堂教学灵活性、趣味性，突出知识重点和难点，便于学生对知识的理解和掌握。这样的教学方式，能够有效提高学生学习积极性和参与性，充分利用所学知识来解决实际中的问题，培养学生探索新知的能力及解决问题能力。分层教学主要是以生为主，根据学生的实际情况，对知识的接收能力、基础知识、学习能力等方面进行深入了解和分析，在课堂上转变教学方式，将教学目标细化到个人，个性化教学、分类指导，通过教师日常活动中的激励方式，引导学生找到适合自己的学习方法和学习目标，缩短学生之间的差异性，使班级学生有一个整体性的突破。

例如，在学习《长方体和正方体》这节知识时，教师以分层提问的方式呈现于课堂，使学生之间、师生之间进行有效互动，营造良好的学习氛围，学生们在共同探究、思考中解决问题，有效激发学生学习兴趣，拓展学生数学思维。如：针对优等生，教师可以提出：“长方体和正方体面积的求解方法以及体积的计算方法？”对于学困生来说，可以提出一些简单的问题，主要以观察为主，寻找长方体和正方体两者的基本特征与区别，分别是由几条边、几个棱、几个面、几个角构成的，让学生能够把基础打牢固，帮助学生建立学习自信心，实现班级学生整体性提升，从而实现小学数学课堂教学质量的提升。

四、结语

综上所述，基于高阶思维下，小学数学课堂采用分层教学是当前教学中的重要目标。教师尊重学生之间的个体差异，坚持以学生为中心，按照不同的差异确定教学目标、教学内容、作业练习等进行合理分层，能够全面推动所有学生的数学能力，给予学生客观合理的教学评价，有效提高学生的自主学习能力和自身素质，使学生对学习产生浓厚的兴趣，促进学生身心健康的全面发展。

参考文献：

[1]方红梅.小学数学高阶思维课堂教学策略[J].新课程，2022（13）：98-99.

[2]张映瑜.基于高阶思维的小学数学分层教学策略探究[J].考试周刊，2021（89）：91-93.