家校共育背景下激发亲子阅读动机的策略探讨

赵丽琴 宗晶晶

【关键词】家校合作，亲子阅读，动机激发

2021年7 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要不断减轻中小学生的课内学业负担以及课外培训辅导负担。如何在减轻中小学生课业负担的同时促进学生的全面发展，成为亟待解决的问题。我们认为家校协作中的一些做法能够发挥重要作用。自20 世纪以来，家校合作已成为世界范围内教育改革和发展的重要趋势。2022 年1 月1 日起，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行，该法明确了父母在抚育子女过程中应正确承担教育之责。在此背景下，语文教师有必要了解相关政策，掌握亲子阅读的方式、方法，搭建学校和家庭的共育平台，以促进学生语文能力的提升和综合素养的发展。

亲子阅读是家庭教育的重要内容之一，是指以书为媒，以阅读为纽带，孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子阅读不仅可以培养孩子的阅读兴趣、提升其语言表达能力、增长课外知识、陶冶思想情操，而且有助于促进亲子沟通，增进亲子感情。互联网时代，人们获取信息的途径很广，各种网络游戏和消遣娱乐的诱惑因素很多，语文教师如何充分发挥家庭的作用，引导家长参与亲子阅读的过程，从而培养孩子养成阅读的兴趣和习惯，提升阅读效率，值得进行细致深入的探讨。

国内的亲子阅读存在一些问题，如亲子阅读的意识淡薄，对亲子阅读的重要性认识不够;亲子阅读的功利性太强，忽略了孩子的兴趣特点;阅读的随意性强，亲子阅读时间无法保证，难以帮助孩子养成良好的阅读习惯;阅读文本良莠不齐，父母难以抉择;亲子阅读形式比较单一，缺乏有效的亲子阅读指导策略，阅读质量难以保证等。高质量的亲子阅读与家长的教育理念、受教育水平、知识背景、时间精力、经济基础等多种因素有关。但语文教师在促进亲子阅读方面可以发挥重要的作用，充分挖掘学生及其家庭的资源，与学生家庭进行密切互动。笔者以学习动机理论为依据，结合自身的经历，谈一谈关于教师激发亲子阅读动机的思考。

一、价值引领，在丰富的阅读体验中内化阅读的价值

为什么要读书？读书的意义与价值何在？阅读不仅有助于学生听、说、读、写能力的发展，而且可以丰富学生的课外生活，开阔学生的视野，提升学生的综合素养。阅读还是一种健康的休闲方式，对于调节学生的情绪具有积极的作用。但阅读所承载的上述意义和价值能否真正内化为个体所认同的信念，则需要学生和家长在不断的阅读体验中加以深化。动机的期望价值理论认为，当人们赋予某项任务更重要的价值和意义时，就更有可能从事这项活动。学生要真正领悟到阅读的价值，需要有真实的体验。学生如果能够真正感受到阅读带给他们的收获（包括学业成就），在阅读中感受到内心的充实与自我的成长，他们会更加认可阅读的意义和价值，更加主动地投入到阅读活动中。因此，语文教师须要引导家长带领孩子走进书的世界，比如，周末可以多去书店逛逛，外出游玩时身边可以随时准备几本喜欢的书，休息时也可以随时翻一下。一位已经读大学的学生，有一天给妈妈打电话说自己现在有些烦躁，没有心情做任何事。她的妈妈找来一册绘本，名叫《快乐儿童的7 个习惯》，在视频中给她读了其中的一个故事，结果这个大学生的心情立刻平静下来。这个学生说真想不到一册儿童绘本中的故事竟然有治愈的功能，还说希望下次有空时妈妈把其他故事也给她分享一下。

现实中有不少家长在思想观念上不够重视阅读，家庭环境中缺乏读书的氛围。有的家长认为教育的主要责任在学校，家长的角色主要是配合;有的家长认为自己工作很忙、很累，没有精力去陪伴孩子阅读;还有的家长认为亲子阅读只限于年幼的不識字的孩子。当学生认识到父母或者生活中其他重要的人重视阅读，并支持他们在阅读中付出努力时，他们会体验到阅读是有价值的。对于低龄儿童来说，如果家长能够每天抽出一点时间与孩子一起读书，丰富孩子的阅读体验，就会促进孩子对阅读价值的认同。家长可以经常与孩子一起阅读同一本书，阅读孩子喜欢读的书，一起讨论读书心得;或者家长在阅读了某些不错的书后，也可以推荐给孩子阅读。

二、关注内驱力，重视对学生内在动机的激发与培养

阅读的内在动机指学生在阅读中关注的是对阅读本身的兴趣，注重阅读过程中的自我体验与提升，而非与他人比较，或向他人展示自己的成绩或能力等，也非为了获得奖赏或避免惩罚等。内在动机在没有外部奖赏和压力的情况下，可以激发学生的自主行为。受内在动机驱动的学生，对于学业的投入会更多，会努力克服各种困难来实现自己的目标。教师须要引导家长把亲子阅读的重点放在培养孩子的阅读兴趣上。儿童与生俱来就有一种好奇心，教师和家长要呵护好孩子的这种天性，注重激发儿童的好奇心和求知欲。启蒙阅读阶段，要吸引孩子对读书活动产生愉悦的体验，而不只是关注其认识了多少字词，背了多少诗词和名言警句。

在读物的选择上，既要引导孩子阅读一些经典读物，也要尊重孩子的兴趣。家长可以与孩子一起去书店，也可以在阅读中观察孩子的喜好。比如，有的孩子特别喜欢历史类书籍，有的喜欢文学类书籍，有的喜欢科幻类书籍，教师和家长要尊重孩子的选择，不能把自己的意志强加给孩子。年幼的孩子识字量不够，需要家长为其朗读并讲解。如《猜猜我有多爱你》，有的小朋友要求妈妈反复读，甚至一个晚上读四五遍都百听不厌，这就要求家长理解孩子，不仅要有耐心，而且要关注孩子的提问。孩子提出问题，正是他们好奇心的表露，需要家长加以呵护，并设法解答孩子的提问。

三、恰当鼓励，提升学生的自我效能感

美国心理学家班杜拉提出的自我效能感是指个体对于自我能否利用所拥有的技能成功完成某项工作的自信程度，是自我对学习或执行某种特定任务的行为的信念。学生的自我效能水平高，他们就更愿意参与各种读书活动，学习更努力，面临困难时也更能坚持下去，并取得更高水平的成就。阅读自我效能是学生对于阅读能力的知觉，是对完成阅读任务的能力和技能的信念。研究表明，阅读自我效能水平高的学生比阅读自我效能水平低的学生更易取得好成绩。自我效能的提升可以通过亲身获得成功的体验、观察其他人的成功经验、接受他人的鼓励和反馈、体验兴奋感等途径来实现。如果学生能够在阅读中体会到成功，或者注意到其他人获得的成功经验，能够被教师或家长予以鼓励，其在阅读中便能体会到兴奋、愉悦。

因此，教师须要引导家长注意培养学生的自我效能感。教师可以引导家长细心观察学生的点滴进步。比如，在与孩子的交流中，有的学生很喜欢运用一些自己学过的新词，或者在看完一本书后表达自己的见解。如果父母觉得孩子的用词准确，见解独到，就要肯定孩子。无论年龄多大，每个人都需要得到他人的认可与鼓励。鼓励不只是简单的夸奖，要具体指出到底什么地方做得不错。当孩子读了大量的书，并能学以致用，说出某些有意思甚至富有哲理的话语时，家长可以记录下来，并给予鼓励。如有的学生在课外阅读了大量文学作品和历史书籍，说话时妙语连珠，教师就可给孩子颁发“语言之星”奖状作为鼓励。家长也可以准备一个笔记本，把孩子说的有趣或有意义的话语记录下来，在一些特殊的場合拿出来作为礼物送给孩子。这种方法会在很大程度上激发孩子语言表达的兴趣和自信心。

教师可以结合学生的家庭特征以及不同年龄段学生的身心发展特点设计活动。如定期组织家长召开读书分享会，由学生分享阅读内容与感受，家长分享阅读指导经验，教师提供阅读指导。分享不仅加深了孩子对所读书籍的理解，而且也提升了家长自身的教育能力。可以鼓励家长通过线上平台分享亲子阅读成果、阅读过程中的趣事以及阅读场景，提升亲子双方在阅读过程中的参与感。这些做法都有助于提升学生的阅读自我效能感。

四、尊重选择，培养孩子的自主性

根据学习动机的自我决定理论，自主动机涉及学生有机会作出个人喜好的自主选择，这种自主性是个体感知到的自我控制体验。阅读中感知到的自主性指的是对书本的选择和自我导向的阅读行为。国外对小学生的研究表明，学生感知到的阅读中的自主性（重视学生对书籍的选择和书本的拥有权）可以预测4 个月内学生在阅读理解上的进步。

因此，在阅读内容的选择上，教师可以精选一些适合不同年龄段学生阅读的经典书目向家长推荐，同时也欢迎有良好阅读习惯的、有经验的家长进行推荐。有些学生家长有丰富的藏书，而且有良好的阅读习惯和丰富的阅读经验，可以向教师推荐适合学生阅读的书籍。阅读内容和题材要丰富，要注意选择那些语言优美简洁、故事生动形象、内容富有哲理，有助于激发学生思考、丰富想象力和拓展创新思维的作品，但不要有太多的限制。推荐的书目可以供学生选择，而非要求其必须去阅读。每个学生的阅读水平和兴趣不同，教师须要引导家长尊重其个性差异，发现孩子的喜好，同时重视培养孩子自主阅读的能力。研究表明，每个孩子都有作出自我决定、自主选择的需要，当教师和家长能够尊重他们的意愿和需求，并设身处地理解他们时，就能在一定程度上激发他们自主学习的动力。

不同年龄段的学生对阅读的需求存在较大差异，教师可以引导学生根据不同阶段的心理发展特征提供阅读指导并开展亲子阅读。例如，进入学龄期的儿童开始学习认字并逐渐掌握复杂的组词、造句技巧，这一阶段的亲子阅读要以培养孩子的独立阅读能力为主。在文本的选择方面，教师可以结合教材内容选择配套材料，引导孩子在家庭阅读活动中巩固所学知识;随着学龄的增长，孩子已具有独自阅读的能力，在这一阶段，教师可以通过分享优秀的文学作品、结合家庭开展各种阅读活动等帮助孩子形成良好的阅读习惯。

教师与家长密切配合，引导家长重视亲子阅读，注重激发孩子的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，会在很大程度上提升教育的成效，促进学生阅读能力及综合素质的提升。