创设真实情境，激发学生习作热情

王福平

【关键词】真实情境，习作教学，内涵，途径

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。新课程标准明确定位了写作的交际功能。但是，由于我们过去忽视写作的交际功能，不注重创设真实的写作交际情境，导致学生因缺乏交际情境和任务而不愿意写。因此，要想提高习作教学的质量，就要努力回归到作文交际的功能上来，建立基于作文交际功能的写作体系是关键。学者吴立岗认为，只要创设交际语境，搭建满足学生交往、表达需求的渠道和平台，交际功能就能实现。

新课程标准提出，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这要求我们积极创设真实的习作交际情境，让学生易于动笔，乐于表达。练笔是习作教学中的重要方式，更需要创设真实的交际情境。笔者就如何创设真实情境，谈谈自己的思考与做法。

一、真实情境的内涵

写作是一项综合性的语言实践活动，是一项高难度的语言技能，需要真实的情境来驱动。真实情境是触发写作动机的驱动性力量，一旦触发了写作者的语言表达欲望，就会令其文思泉涌。那么，什么是真实情境呢？

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》对“情境”的内涵进行了具体阐释，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”。王宁先生说，“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”。

根据以上观点，笔者认为，所谓“真实情境”共有两种：一种是校内外生活中产生的真实的交际语境;另一种是拟真的语境，也就是基于语文学习需要由教师或师生共同创设的一个真实、富有意义的语言文字运用语境。学生置身于拟真语境中，也能唤起其完成学习任务的热情。无论是真实的语境还是拟真的语境，都应该具有以下特点：基于教学和学习需要而设置，不等同于现实的生活情境;基于具体学习任务的完成而设置，并非相关语言知识的简单呈现。

二、真实情境创设的途径

对于如何创设真实情境，笔者总结了以下几条途径。

1. 立足教材文本，创设文本代入情境

我们首先要立足教材文本，创设丰富的代入情境，引导学生练笔表达。新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。教师应引导学生钻研文本，在积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

教材文本是学生进行语文学习的重要载体，教师不但要用教材文本教阅读，还要用其教习作。

小学语文教材中充满了丰富的人文情感，课文表达了作者独特的情感：有的表达思乡之情，有的表达对童年的怀念，还有的表达对大自然的赞美……因此，教师在指导学生练笔时，应抓住“情感”这一点，立足文本内容，通过身份代入的方式，在文本中给学生一个角色，唤醒学生的情感，让学生以情境中人物的身份去思、去想、去做。如六年级上册第四单元《穷人》一课中人物的心理活动比较丰富，其中有这样一处对桑娜语言的描写：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”此时沉默的桑娜的内心非常复杂。教师将此处桑娜的沉默与本单元“口语交际”中“请你支持我”这一训练点相结合，可创设这样一个情境：假如你就是桑娜，说完这番话后，陷入了沉默。此时的你，内心肯定在想，万一丈夫不同意把孩子抱过来怎么办，该如何说服他呢？请以桑娜的身份写一段话。

此情境是基于文本中桑娜与刚回家的丈夫进行对话的场景设计的。学生通过学习课文，对死去的西蒙以及她的两个孩子产生了怜悯之情。“假如你就是桑娜”将学生置身于情境之中，让学生为桑娜代言，此时学生的所思所想就代表了桑娜，身份的代入更容易激发学生的表达欲。

教师还可以將文本内容与学生的生活经验或知识背景相对接，对故事情节作进一步创生。如五年级下册第六单元《田忌赛马》一课，讲了孙膑用谋略帮田忌赢得赛马的故事。在结尾处有这样一句话：“田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。”基于这一句话，教师创设了如下情境：

齐威王非常重视对军事人才的培养。有一天，齐威王想让孙膑以“田忌赛马”为例向大家传授谋略。他会怎样传授呢？请你替孙膑写一篇演讲稿。

这一情境是教师根据课文中孙膑成为军师的内容创生出来的。学生在日常生活中曾向他人传授过经验，如玩游戏成功了向他人传授经验，学习成绩好了向他人传授经验……“传授谋略”这一任务直指课文后两道练习题：一道是“默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事”;一道是“连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”学生要完成这一任务，就要能概述田忌赛马的故事，还要能讲明白为什么要这样安排马的出场顺序。

教材中的文本大都与学生的生活实际距离较远，但“以身份代入，引发学生情感触动”，以及“文本内容与学生的生活经验或者学习的知识背景相对接”，就能创设出贴近学生实际的适切语境，从而激发学生的写作欲望。

2. 链接生活实践，创设生活体验情境

新课程标准要求，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……”学生日常的生活实践就是丰富的学习资源，教师要注重链接学生的生活实际，创设生活化的语境。目前学生面临的一个写作难题就是无法把生活中丰富的素材唤醒，并将其转化为写作素材

学校每学期都会举办丰富多彩的活动。教师可利用这些活动，创设生活体验式情境，给学生提供表达的机会，落实练笔任务。如五年级上册第六单元《慈母情深》一课，通过运用反复手法进行细节描写，刻画了母亲的伟大形象，表达了作者对母亲的感激之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”文章中多次出现了“我的母亲”，表达了“我”内心的酸楚。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”反复使用“立刻”，突出了母亲工作的辛苦、单调。笔者把反复手法作为练笔的训练点，结合学校运动会上发生的故事，创设了这样的情境：

在学校组织的接力赛上，高东在跟陈亮交接棒时不小心摔倒在跑道上。陈亮停止了比赛，转身先把高东扶起来，问清楚他没有受伤后，才继续参加比赛。虽然他输掉了比赛，但他的举动赢得了同学们的掌声和赞誉。请你以这件事为素材，写一封表扬信，表扬一下陈亮同学。如果能用上反复手法来写陈亮，你的写作会更精彩。

这是发生在学校运动会上的事件，学生目睹了陈亮搀扶高东的那一幕，会对陈亮的行为有感触，会产生深刻的体验，应该有话想说，有话可说，但是缺少交际的情境，缺乏交际表达的对象和具体任务，容易抑制学生的表达动机。此时，笔者创设了一个写表扬信的真实情境，能唤起学生的情感。在写信表扬陈亮这一真实情境中，有明确的表达对象和具体的任务，能激发学生产生表达的热情。

生活中的很多活动都是宝贵的教学资源，教师要做生活的有心人，善于从学生的生活中发现资源，善于整合、利用学生的生活实际创设情境。通过真实生活情境的创设，带着明确的表达任务和交际对象，激发学生表达的热情。

教师除利用生活中的真实活动创设情境外，还可以根据实际生活设计好玩、有趣的活动。如五年级上册第七单元《鸟的天堂》，在描写第二次看到“鸟的天堂”时，作者运用了点面结合的方法，展现了“群鸟欢腾”的热闹场面，把景物的动态美写得生动、形象。教师可根据“周二中午突然下大雨”的情景，创设如下情境：

周二中午放学时，倾盆大雨从天而降。路边的花草树木、路上的车辆和行人都暴露在大雨之中。校园电台要向同学们报道周二的强降雨，假如你就是校园电台的小记者，你如何才能把下雨的场景生动、形象地报道出来呢？请写一段文字。

此情境是以“周二中午突然下大雨”这一真实事件为背景，从校园电台出发，创设了一个校园电台报道活动。这类活动不一定要真实举办，但能将学生置身于情境之中，让学生以小记者的身份报道下雨场景。小记者身份的责任感，激发了学生练笔的积极性，进而落实了“学习描写景物的变化”这一习作要素。

3. 多学科融通，创设综合实践情境

新课程标准指出，“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。教师要注重语文与其他学科的联系，要善于挖掘学科间相互融通的知识点，进行整合式教学。

如统编教材六年级上册第六单元中的习作要求是“学写倡议书”，教科版六年级下册科学教材“环境和我们”单元中讲了垃圾的产生、垃圾的回收和利用等问题，人教版六年级下册道德与法治教材“爱护地球共同责任”单元中讲了“循环经济”的概念。教师在教“学写倡议书”时，可将科学、道德与法治教材中的相关内容作为学习背景，创设这样的情境：

目前，我们国家正在大力倡导垃圾分类，但是在日常生活中，人们对垃圾分类缺乏认识，很难做到自觉分类处理。如果你是小区的垃圾分类宣传员，该如何帮助小区居民学会垃圾分类，并自觉进行垃圾分类呢？请你综合所学相关知识，写一份关于垃圾分类的倡议书，张贴在小区的公告栏里，并向小区居民宣传，号召大家对垃圾进行分类。

这一真实情境的创设是基于当前国家倡导垃圾分类的真实社会背景开展的综合性学习活动。六年级学生已具备一定的自学能力，教师在教学时，可提前讓学生自学教材中的相关内容。学生自学后，具备了有关垃圾分类的知识储备，然后在作为小区垃圾分类宣传员撰写倡议书，并张贴宣传这一交际表达的任务驱动下，进行真实的言语交际，做到了“易于动笔，乐于表达”。

创设一个真实情境，把学生置于一个真实、有意义的语文实践活动之中，以任务的形式驱动学生，能激发学生表达的欲望与热情，再辅以一定的方法指导，就能让学生的练笔真实有效地发生。