先学后教，有效提升学生的语文素养

赵庆军

[摘 要]先学后教既是一种教学模式，也是一种教学理念。先学后教充分体现出新课改背景下学生的课堂主体地位，不仅能够提升课堂教学的效率和质量，还能够有效培养学生的自主学习意识和能力，发展学生的思维能力和语文素养。在教学中，教师可通过布置层次性、阶段性作业，创设情境展开课前导读、开展多种形式的课前检查等途径，提高先学后教的课堂教学效率，提高学生的语文综合素养。

[关键词]先学后教;语文教学;语文素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0049-03

先学后教既是一种课堂教学模式，也是一种教育理念。先学，就是教师在教学之前提出要求，设置一些引导性的作业，让学生根据要求、作业自主学习课文、解决问题;后教，就是教师根据学生在课前学习中暴露出来的问题，有针对性地选择教学内容，采取相应的教学策略，解决学生在学习中反映出来的知识性、能力性问题。这种先学后教的教学模式针对性很强，对教师提出了较高的要求。教师既要有灵活调整自己教学内容、策略的能力，同时也要有较强的课堂把控能力，否则课堂上学生的专注力就会减弱，课堂教学效率就会降低。

相较于传统课堂教学模式，先学后教将“学习”置于“教学”之前，不仅能够为学生提供更为广阔的思考和探索空间，还能够促使学生形成良好的自主学习意识和习惯，对学生今后的学习和发展具有重要的促进作用。因此，探索其在语文课堂中的应用策略，对培養学生的语文核心素养具有重要的实践意义。

一、先学后教模式的教学意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）倡导自主、合作、探究的学习方式。先学后教的课堂教学模式是语文新课程标准精神理念的体现。在语文课堂中推行先学后教的教学模式具有极其重要的意义。

（一）先学后教，突出学生的主体地位

先学后教教学模式的精髓在于学生先学习、探究，自主去发现问题、思考问题，然后教师再针对学生的问题进行教学。这样的学习，学生的主体地位得到体现，学生的学习情况得到展现，便于教师展开有效引导，使教学效率得到提高。从先教后学到先学后教，不是教学顺序的简单变化，而是教学理念的深刻变革，凸显学生在课堂教学中的主体地位。

（二）先学后教，培养学生的自主学习能力

先学后教能有效调动学生学习的主观能动性，改变过去“填鸭式”的教学，鼓励学生通过个体与小组学习的方式去尝试解决学习中的问题，让学生养成探究问题、解决问题的习惯，从而培养学生的学习能力。

（三）先学后教，培养学生团队合作能力

语文新课标特别强调培养学生的合作能力。先学后教就是鼓励学生在自己深入探究后，开展小组合作学习，这样不仅能培养学生的自主学习能力，而且能培养学生的合作意识和能力，让学生体验到学习的快乐。

（四）先学后教，减轻学生的课业负担

传统的教学模式，教师在课堂上讲授知识，学生在课外完成作业。因此，学生要用很多的课余时间去完成教师留下的作业，学生的课业负担非常重。先学后教，学生的学与大部分作业都放在课堂上，这样极大地减轻学生的负担，减少学生课外作业的时间。这种学习方式深得学生、教师、家长的喜爱。

二、先学后教模式的教学策略

（一）布置课前作业，推行先学后教模式

布置课前作业是先学后教教学模式最主要的策略。与传统的先学习课文后布置作业的教学模式相比，课前作业既能起到引导学生提前学习简单易懂的教学内容，增强课堂教学针对性的作用，又能够有效培养学生自主学习和思考的意识及能力，为学生今后的学习和成长奠定良好的习惯基础和能力基础。先学后教理念下的课前作业是一个分层性、阶段性的引导过程。在实施过程中，教师应明确每一阶段作业的内容及目的，以最大化地发挥课前作业的价值。

课前作业要能引导学生完成对课文的学习、理解、思考，同时又要有“启下”功能，使教师了解学情并采取相应的教学策略。这对教师的课前准备提出很高的要求。在课前，教师要根据教学内容以及班级学生的实际精心设计作业，以有效推进先学后教这种教学模式。

例如，教学统编语文教材四年级上册第一单元的《观潮》一文，教师结合实际教学需要布置这样的课前作业。

1.以生字词学习为目的，给生字注音，给新词释义。生字词是阅读教学中最基础的内容，也是后续深化学习的重要前提。因此，教师应将生字词学习作为课前作业的第一项要求。结合本节课的教学内容，教师布置以下的生字词学习作业。一是通读全文，摘抄“横卧”“屹立”“人声鼎沸”“山崩地裂”等词语。通过摘抄，学生能自主学习和掌握词语的写法。二是查阅字典、词典，给课后的生字词注音和相关词语释义。这项作业，一方面使学生懂得生字词的正确读音，另一方面使其重点理解“浩浩荡荡”“漫天卷地”“水天相接”等成语的含义。三是用生字词造句。通过该项作业，进一步提升学生对生字词含义和用法的理解，培养学生运用词语的能力。

2.以加强对文章的感悟为目的，布置圈点勾画和概括文章主旨的课前作业。通过自主学习，解决了生字词问题后，学生就应进入对文章内容的自主学习阶段。体会作者的情感、把握文章的主旨是文本阅读的核心内容，也是开展语言表达、写作技巧学习的前提。通过圈点勾画作业，引导学生进行感受性阅读，一边圈画、标注出文章中让自己感受深刻的语句，一边将心中所想、所感在文本的空白处记录下来。这一作业既能让学生在体会文章情感和内容的基础上产生独特的感悟，又能够让学生厘清文章的写作脉络，对观潮的过程形成具体而形象的认知，从而体会到钱塘江大潮来前、来时、走后的壮美。这项作业，引导学生从整体上对课文进行把握，明确写作思路，初步体会课文字里行间流露出的思想情感美。

3.以促进思考为目的，布置提出问题的课前作业。与传统教学模式相比，先学后教更注重引导学生通过自主学习，发现和提出问题，实现最大化地培养学生独立思考能力的目的。因此，教师可以通过“阅读后，写下你想到的问题”的课前作业，激发学生的想象思维和探索欲望。需要注意的是，教师不要对学生的提问做过多的限制，而要从想象、联想以及创造空间的角度出发，让学生提出自己的问题，从而达到促进学生深入思考的目的。在作业的引导下，学生会提出“为什么农历八月十八是最佳的观潮日？”“为什么不直接从午后一点潮来时开始写，而是要从早上开始写？” “钱塘江大潮真的这么壮观吗？别的潮也这样吗？”等各种各样的问题。这样，学生的学习兴趣被充分激发出来，为后续教学奠定了良好的基础。

（二）预习课前导读，引导先学后教模式

课前导读是课堂教学的重要组成部分，具有营造教学氛围、创设教学情境、激发学生学习兴趣、激活学生学习思维的重要作用。先学后教模式下的课前导读，不应只局限于教材内容，还要从学生的兴趣和认知特点出发，积极引入学生熟悉的生活，通过创设生活化的教学情境，加强教学内容与生活的联系，从而让学生在生活中学习语文。

仍以《观潮》一课的教学为例进行说明。在课前导读环节，教师这样引导学生学习。

师：通过课前作业，大家已经对钱塘江大潮有了一定的了解。哪位同学能说说自己对钱塘江大潮的感受？

生1：钱塘江观潮活动具有悠久的历史，每年都会吸引很多人前来观看。

生2：钱塘江大潮很壮美，从视觉和听觉上给人以强烈的刺激。

师：很好，看来你们课前作业完成得很认真！大部分同学都曾跟随父母出去旅游过。哪位同学能和大家分享一下，你曾经看到过的特别壮美、特别震撼的景色？

生3：我曾跟父母去看过黄河壶口瀑布。瀑布的声音震耳欲聋，观景区内人和人说话都得靠喊才能听清。

生4：很幸运，我亲眼见过钱塘江大潮，真的和课文里写的一模一样，甚至还要更刺激、更震撼一点。

师：感谢同学们的分享。虽然通过课文作者生动、形象的描写，我们能够想象和感受到钱塘江大潮的壮美，但是只有亲眼见过、亲身经历过，才能更真切地感受到大自然景色的壮美。现在，大家就跟随老师一起，亲身感受一下钱塘江大潮的壮美！

（教师利用多媒体教学设备，播放高清版钱塘江大潮视频）

上述教学，突破了教材内容的局限，一方面通过联系学生真实的旅游经历，将课文内容与学生的生活经历紧密联系，达到营造轻松、自由的课堂教学氛围，激发了学生的课堂学习兴趣，促进学生对课文内容的理解与感悟的目的;另一方面，利用多媒体进行教学情境创设，不仅能够将课文内容生动、具体地呈现出来，加深学生对课文内容的理解和感悟，还能够有效解决课前作业中学生提出的问题，实现多领域知识的融合以及拓宽学生知识视野的目的，从而有效激发学生的求知欲和探索欲，更好地进行先学后教。

（三）进行课堂检查，实践先学后教模式

课堂检查在先学后教模式中具有重要的作用，是确保先学后教切实发挥出应有教学价值的重要基础。如果没有完善的课堂检查，课前作业及课前导读就会变成没有实际作用的教学形式，从而影响整个教学过程。课堂检查应从时间、内容、方法、要求四个方面进行考虑，以便对学生的自学情况进行全面的检查，帮助教师更好地实践先学后教的理念。

课堂检查的形式具有多样性，既可以口头检查，也可以试题检测。教师应根据教学内容灵活进行选择。如果教学内容中生字较多，那么教师就应该主要检查生字学习情况，让学生读生字，给生字注音，解释字词含义等;如果课文生动有趣，故事性很强，就应该偏重于对课文内容的理解和记忆，可进行故事复述，以开启学生的思维，提高学生的表达能力;如果是文质兼美的散文，则应该偏重于朗读及朗读技巧的指导……

在学习效果检查的时候，教师应该做到心中有数，明确学生先学的内容，进行有针对性的检查，这样才能使学生学得深入。检测的试题要精心准备，这样才能够真正了解学生先学的情况。检测完毕后，教师要及时总结，表扬学生做得好的方面，提出需要解决的问题。同时，根据学生的学习情况，有针对性地选取新授课的内容。

下面以统编语文教材四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》为例，谈谈对课堂检查的思考。

1.利用5分钟时间进行集体检查。这种形式比较适用于书面形式课前作业的检查。如，课前作业中有摘抄生字词、注音、释义、造句等作业项目，此时就可以让学生将作业本放置于桌角，教师以走马观花的形式进行简单的核查，从而确保学生能够按时完成课前作业。教师也可以通过同桌互查、小组互查的形式进行检查，以全面了解学生的课前作业完成情况。

2.利用问题考察法检测学生对课文内容的理解和思考。在考察过程中，教师要注意学生的个体差异性，考察的问题应具有广泛性和层次性，从而提升考察的全面性。对语文基础比较薄弱的学生，应侧重于生字的读写以及课文主要内容感受的考察，如“‘或浓或淡的新绿’是作者在哪里看到的？为什么会出现这样的颜色？”等;对语文水平中等的学生，考察问题应侧重于文章内容和思想情感的理解，如“‘我’在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有什么感受？”“通过预习，说说‘我’眼中的景色有哪些变化？”等;对语文学习能力强、思维能力比较突出的学生，应倾向于写作技巧、文章感悟等方面的考察，如 “哪些词语能够展示出双龙洞的壮美？是否有其他词语能够代替这些词语？”等。

3.利用分组学习法，进行课堂检查。教师可将班级学生分成若干小组，然后根据不同的教学目标，设置学习任务，引导学生进行讨论交流，从而实现教学目的。如，教师在黑板上写下 “溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”一句，要求学生以小组为单位，进行想象描写，字数要在150字左右，看哪组写得又快又好;又如，组织学生以小组为单位进行课文朗读接龙游戏，要求学生结合课前学习时对文章情感的理解，进行有感情的朗读，从而检验学生对文章情感、语言表達等方面的理解。

综上所述，通过布置层次性、阶段性的课前作业，引入生活经历创设教学情境，开展多样化的课堂检查等策略，能够有效提升先学后教的课堂教学效率，提高教学质量，促进学生语文素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李晓梅.小学语文“先学后教”之“先学”的指导方法[J].语文天地，2020（3）：73-74.

[2] 刘成宝.“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2020，5（02）：37-39.

[3] 卢高.讨论先学后教模式在语文教学中的应用[J].汉字文化，2019（24）：98-99.

（责编 韦 雄）